詞匯積累在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性探討

洪永鶴

摘要：語文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，尤其在小學(xué)階段，很多學(xué)習(xí)的教學(xué)都要基于學(xué)生小學(xué)語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握與運(yùn)用之上。因此，保證小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量尤為關(guān)鍵。詞匯積累是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是提高小學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)與技能的關(guān)鍵。本文首先分析了小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，然后對詞匯積累在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性進(jìn)行探析，以供參考。

關(guān)鍵詞：詞匯積累；小學(xué)語文教學(xué)；重要性

語文與其他學(xué)科不同，語文是一門語言性學(xué)科，需要學(xué)生不斷的積累才能更好地掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)與技能。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師在開展語文教學(xué)時(shí)，往往習(xí)慣于使用填鴨式教學(xué)，過于重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，使得學(xué)生詞匯積累量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足新課程教學(xué)目標(biāo)的需求，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性普遍較低。針對這種情況，教師應(yīng)該積極采用合理的方式，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到詞匯積累的重要性，從而更好的提高小學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)與技能。

1.小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

1.1小學(xué)生自主閱讀時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠

在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師往往會(huì)將課堂時(shí)間完全用于知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。同時(shí)，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，往往習(xí)慣處于主體地位，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間十分有限。甚至，學(xué)生的課外時(shí)間也被大量占用，導(dǎo)致目前大多數(shù)小學(xué)生閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到基本水平，閱讀積累不夠，詞匯量也偏少，從而影響小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

1.2小學(xué)生自主閱讀能力不足

閱讀是語文教學(xué)當(dāng)中十分重要的部分，語文閱讀不單單是文字瀏覽和解答題目，更需要學(xué)生通過閱讀文本，了解作者蘊(yùn)含在文字中的意義。例如《九月九日憶山東兄弟》、《西江月》、《長相思》等詩歌作品，通過閱讀，教師更希望學(xué)生能夠體會(huì)到蘊(yùn)含在詩歌當(dāng)中的思鄉(xiāng)之情。學(xué)生通過自主閱讀，能夠有效積累詞匯，提高自身語文素養(yǎng)。但是，目前我國大多數(shù)小學(xué)生自主閱讀能力不足，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀文本時(shí)，難以理解作者在文章中蘊(yùn)含的情感，也不懂閱讀的意義。導(dǎo)致在寫作過程中，難以融入自身情感，語文教學(xué)效果普遍偏差。

2.詞匯積累在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性

2.1提升學(xué)生語感與理解能力

小學(xué)生由于年齡較小，很多小學(xué)生做閱讀理解題目的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)把握不準(zhǔn)作者意圖或者不理解題意的現(xiàn)象，導(dǎo)致閱讀題成為小學(xué)生主要丟分題目。事實(shí)上，小學(xué)生閱讀理解能力的偏差與自身的語感有很大的關(guān)系，而學(xué)生的語感，通常與學(xué)生詞匯量的積累有關(guān)。因此，提高學(xué)生的詞匯積累，能夠有助于提高學(xué)生語感，從而讓學(xué)生能夠更加輕松地理解和掌握文本內(nèi)容，提高閱讀理解能力。受傳統(tǒng)教育模式的影響，目前很多小學(xué)生詞匯積累遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，導(dǎo)致語感偏弱。這就需要教師在日常教學(xué)過程中，通過一定的教學(xué)方式，提高學(xué)生對詞匯積累的重視程度，從而在課堂或者課后自主積累詞匯，加強(qiáng)閱讀能力。

例如：教師可以給學(xué)生布置一些摘抄練習(xí)，讓學(xué)生將閱讀過程中遇到的優(yōu)美的詞句摘抄下來，在摘抄的過程中，學(xué)生更能集中注意力，感受到文字的魅力，久而久之，學(xué)生的語感也會(huì)進(jìn)一步提升。此外，教師還可以讓學(xué)生加強(qiáng)閱讀，學(xué)習(xí)閱讀文本中詞匯的運(yùn)用，讓學(xué)生能夠?qū)⒎e累的詞匯靈活運(yùn)用到閱讀理解和寫作當(dāng)中，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

2.2提高學(xué)生詞匯運(yùn)用能力

小學(xué)階段的學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)普遍偏弱，很多時(shí)候，難以完整地將自己想要表達(dá)的東西表達(dá)出來。造成這種現(xiàn)象的原因除了小學(xué)生表達(dá)能力偏弱以外，詞匯量積累不夠也是重要原因。教師在要求學(xué)生描述某種自然景觀的時(shí)候，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)生只是對客觀事物的描寫，不能表達(dá)出景物的特色，讓這種描寫顯得有些蒼白，不夠豐富。這些大多數(shù)是由于學(xué)生本身詞匯量的匱乏造成的，因此，教師在開展語文教學(xué)時(shí)，一定要強(qiáng)調(diào)詞匯積累的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生提高閱讀量。同時(shí)，教師還可以在教學(xué)活動(dòng)中舉辦一些有關(guān)于詞匯運(yùn)用的小游戲，提高學(xué)生詞匯運(yùn)用能力。

例如：教師可以舉辦一些成語皆空、近義詞同義詞替換的小游戲，并且設(shè)定一些獎(jiǎng)勵(lì)措施，充分激發(fā)學(xué)生參與熱情。讓學(xué)生在參與游戲的過程中，提高自身詞匯運(yùn)用能力。同時(shí)，教師也可以通過由于了解學(xué)生詞匯掌握情況。

2.3讓學(xué)生更好地產(chǎn)生寫作靈感

在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，寫作是其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。很多小學(xué)生對作文有著本能的排斥，提筆的時(shí)候沒有內(nèi)容可寫，導(dǎo)致寫作能力普遍較差。加上現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，快餐文化已經(jīng)融入到人們的日常生活當(dāng)中，大多數(shù)學(xué)生不喜歡長篇文章，閱讀量也沒有得到提升。因?yàn)榉e累不夠，導(dǎo)致寫作出現(xiàn)一定的困難。詞匯的積累不僅僅存在于閱讀和課堂教學(xué)當(dāng)中，還存在于日常生活當(dāng)中。提高學(xué)生詞匯積累量，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生觀察能力與表達(dá)能力，為學(xué)生提供更多寫作靈感，讓學(xué)生有物可寫。

例如：教師可以給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀中積累詞匯，也可以帶學(xué)生去郊游或者讓學(xué)生自主觀察周圍的人和事物，通過觀察，了解人文特色，并且將這些特色融入到寫作過程中。

3.結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，詞匯量的積累意義重大，也是為以后的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。詞匯積累是一個(gè)漫長的過程，它看似簡單，卻需要學(xué)生擁有持之以恒的精神。因此，教師在語文教學(xué)過程中，首先應(yīng)該讓學(xué)生意識(shí)到詞匯積累的重要性，只有這樣，學(xué)生才能自主積累詞匯，養(yǎng)成良好的詞匯積累習(xí)慣，從而提高語文素養(yǎng)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。