《向思維更深處漫溯—論述文寫作指導(dǎo)》課例回放

許曉平

課堂實(shí)錄

一、導(dǎo)入

信息爆炸的時代需要我們培養(yǎng)理性的思維習(xí)慣，并將思維不斷深化，這是現(xiàn)代公民可貴的素質(zhì)，也是論述文寫作發(fā)展等級的要求。

今天我們就試著在對一個熱點(diǎn)事件的思考與討論中讓思維向更深處漫溯。清華大學(xué)將游泳與畢業(yè)綁定這個事件頗受爭議。（出示事件）

二、正面立論

1、各抒已見

師：對清華大學(xué)的做法支持的同學(xué)舉手，反對的同學(xué)舉手。

生1：我認(rèn)為合理。理由是清華早在九十多年前，就有不會游泳不能畢業(yè)有傳統(tǒng)，現(xiàn)在只不過是恢復(fù)以前的傳統(tǒng)；第二個理由是游泳能促進(jìn)身體健康，而且在發(fā)生意外時可以拯救生命。理由三是能提高人的心理素質(zhì)，又能促進(jìn)學(xué)習(xí)。

師：剛才這個同學(xué)講了許多點(diǎn)，我提取了一下關(guān)鍵詞，主要有：健康、技能、學(xué)習(xí)，這些角度可以歸結(jié)為游泳對“個人”的好處，一開始講的時候還有一個角度：傳統(tǒng)。（板書：個人、傳統(tǒng)）。

生2：我認(rèn)為這個規(guī)定的靈活性不夠。理由一是僅靠不會游泳一項就不給他頒發(fā)畢業(yè)證等于否定了這個學(xué)生四年中在其他方面的努力，這是欠妥的。理由二是可能確實(shí)有些學(xué)生因?yàn)樯眢w原因無法參加游泳這個項目；理由三是對于剛才那個同學(xué)講的第三點(diǎn)不同意，有些人比如有心病的，比如小時候溺過水，他們可能一輩子十分害怕水，如果強(qiáng)求他們游泳可能會影響他們的學(xué)習(xí)。

師：我覺得這個同學(xué)對人特別有人文關(guān)懷，他考慮了一些特殊群體的特殊情況，對他們來說這個規(guī)定是勉為其難的，我覺得他特別善良。

生3、我覺得不會游泳不能畢業(yè)更能促進(jìn)學(xué)生去游泳。

師：我覺得你特別支持學(xué)校的做法，所以平時對學(xué)校的規(guī)章制度和父母對你的約束持特別正面的態(tài)度。（全班笑）這個同學(xué)是從學(xué)校方面看問題的（板書：學(xué)校）

（討論略）

2、匯總羅列補(bǔ)充

師：下面就將同學(xué)剛才想到的匯總羅列一下。補(bǔ)充：PPT

師：我們可以發(fā)現(xiàn)對立雙方觀點(diǎn)截然相反，理由也各不相同，但我們可以發(fā)現(xiàn)對立的雙方看問題的角度卻大抵一樣，而這么多角度有些比較深層次，有些則比較淺，即這些角度不在同一層面上。（板書：角度、層面）我們在寫作時應(yīng)盡量往深層次挖，并選擇深層次的原因去說理。

3、方法指導(dǎo)

師：我想問同學(xué)一個問題：你的想法從何而來？

生答：生活實(shí)踐。

師：有道理。我想說的是想法應(yīng)該有依據(jù)，材料作文還是應(yīng)該好好利用材料，我們可以發(fā)現(xiàn)剛才同學(xué)有一些說法在二三兩段材料中還是有所體現(xiàn)的，也就是要從材料中找角度，并在這個基礎(chǔ)上挖深度的。

（板書：讀材料，找角度，挖深度）

到現(xiàn)在為止，我們的思考有了廣度，也有了一定的深度，觀點(diǎn)就可以比較扎實(shí)地立起來了，（板書：立）即能“自圓其說”了。還有什么方法使思維向更深處漫溯呢？

三、反面駁論

1、讀一讀

師：想一想：作者的觀點(diǎn)是什么？反對的角度是什么？

生齊答：反對，作者從個人、技能這一角度來論述。

2、找一找

師：“技能”這個角度是從剛才材料中的哪段文字出現(xiàn)？

生：幻燈出示：緊急時還能拯救生命。（生存技能）

師：我們可以發(fā)現(xiàn)這是支持方的論述角度，現(xiàn)在被反對方利用來強(qiáng)化自己的觀點(diǎn)。之前我們的思維特點(diǎn)是想辦法將自己的觀點(diǎn)“立”起來，這時，我們的思維是“駁”的觀念。（板書：駁）要批駁對方，我們先得找到對方觀點(diǎn)中的紕漏（板書：抓紕漏）

師：再找一找，這兩段話分別還有什么其他紕漏可以抓的嗎？

討論（略）得出關(guān)鍵詞：“傳統(tǒng)”“強(qiáng)求一律”

師：剛才的討論其實(shí)已經(jīng)觸及到對這個問題了。下面我們就以此為起點(diǎn)，重新審視原來的說法。原來的說法是我支持是因?yàn)檫@是傳統(tǒng)，我反對是因?yàn)榍迦A大學(xué)強(qiáng)求一律?，F(xiàn)在我們反過來，即我反對是因?yàn)檫@是傳統(tǒng)（反對方寫），我支持是因?yàn)閺?qiáng)求一律。（支持方寫）同學(xué)可以用文字的形式幫助我們思考，如果原來已經(jīng)想到過了，也可以在原來的基礎(chǔ)上修改，在措詞上更有力些。

3、寫一寫

4、深度討論

生12：現(xiàn)在社會對大學(xué)生的要求越來越高，學(xué)校這種做法對學(xué)生嚴(yán)格要求，使學(xué)生能力得到提高，所以這種做法利大于弊。

師：進(jìn)行了利弊分析，有全局把握的意識。

生13：我支持因?yàn)椤皬?qiáng)求一律”。如果讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好自由選擇體育項目的話，學(xué)校在體育方面管理的壓力就會很大，那么多的體育項目如何考核。還有如果每個學(xué)生都選自己喜歡的，而不選自己不喜歡的，不利于學(xué)生個人發(fā)展，以后到了社會，往往不能根據(jù)自己的喜好做事。

師：是呀，年輕也不能這么任性。我覺得這個同學(xué)在說理時有一種非?？少F的思維，叫假設(shè)思維。假如都這樣，學(xué)校怎么辦？假如這樣，你以后出社會怎么辦？這是將思維推向深入的一種非常有效的方法。

生14：我反對正是因?yàn)檫@是恢復(fù)以前的傳統(tǒng)。信息時代要求我們要順應(yīng)時代的發(fā)展。社會發(fā)展日新月異，這就要求我們要審視某些傳統(tǒng)，傳統(tǒng)中有不好的東西，正是因?yàn)樗沁^去的東西，所以才稱之為傳統(tǒng)，正是因?yàn)榇嬖谀承┖侠硇圆胖匦吕^承，所以我們才稱之為恢復(fù)傳統(tǒng)而非延續(xù)傳統(tǒng)。

師：這個同學(xué)非常擅長概念分析，認(rèn)為“傳統(tǒng)”隱含一個詞語——過去。

生15：我支持清華大學(xué)的做法，清華大學(xué)強(qiáng)制學(xué)生學(xué)會游泳，強(qiáng)制性的要求是一種壓力，能夠促使學(xué)生游泳，增強(qiáng)一種能力，使你以后更好地適應(yīng)社會。

師：自由是相對的，限制是絕對的。

生16：我支持因?yàn)閺?qiáng)求一律。正因?yàn)閺?qiáng)求一律許多學(xué)生才會因?yàn)橛袎毫θソ佑|、學(xué)習(xí)，也許你去接觸了，你會發(fā)現(xiàn)游泳的美好。

師：你有一種審美的眼光，對你來說，在水里游泳是一件很美好的事情。（全班笑）女孩子就是不一樣，她會用一種審美的眼光去看待生活。

師：剛才同學(xué)比較多地討論到“強(qiáng)求一律”上，那么“傳統(tǒng)”呢？其實(shí)現(xiàn)在社會上關(guān)于傳統(tǒng)的去留問題爭論是非常多的。

生17：剛才王荏生同學(xué)偷換了一個概念，他把傳統(tǒng)理解成了過去的腐朽沒落的東西，但是游泳不是腐朽沒落的東西，傳統(tǒng)不是說代表過去，它也可以代表現(xiàn)在。所以這個做法可取。

師：大家說他說的有沒有道理？那王荏生你呢？（全班笑）

生18：我覺得他說的沒道理，他剛才說我偷換了概念，我看他才偷換了概念。我們在討論的是這項規(guī)定，而不是游泳。他剛才說的是游泳是一件好事，我們說的是規(guī)定是一件好事。

師：是規(guī)定不對，而不是游泳不對。

師：我想到現(xiàn)在為止這樣的討論應(yīng)該已經(jīng)不再停留在游泳這件事情上，而是觸及到了兩對矛盾。（幻燈：傳統(tǒng)——現(xiàn)實(shí)

限制——自由）關(guān)于傳統(tǒng)與現(xiàn)實(shí)這對矛盾，我想到哈佛大學(xué)的裸奔節(jié)。這個傳統(tǒng)現(xiàn)在同樣也存在去留的討論。

5、出示下水作文

師：大家覺得我寫得有道理嗎？受同學(xué)的啟發(fā)，現(xiàn)在覺得我的這兩段話都還有紕漏可以抓，可以被持相對觀點(diǎn)的同學(xué)利用來強(qiáng)化自己的觀點(diǎn)，比如“強(qiáng)求一律”這個問題，還可以從文化的角度的思考。（板書：文化……）或許還有更多的角度。

6、小結(jié)

全面、辯證的思維，這是理性思維最重要的表現(xiàn)。駁不是目的，是手段，如何使自己的觀點(diǎn)更立得穩(wěn)才是根本目的?？梢詫⑦@種駁理解為——對話意識，而非斗爭意識。

而這樣的辯論論也有助于我們?nèi)で蠼鉀Q矛盾的最佳平衡點(diǎn)，為清華大學(xué)提供更有價值的參考意見，即論述文寫作思路中的“怎么辦”的問題。

四、內(nèi)容總結(jié)（幻燈片：思維導(dǎo)圖）

五、作業(yè)。

六、齊讀共勉，推薦書目

執(zhí)教感悟

提高寫作能力的根本是提升思維能力。

面對這樣一個頗具爭議的事件，我們應(yīng)該如何展開思維呢？首先該是找到這則材料中的關(guān)鍵點(diǎn)。在剛開始討論時很多學(xué)生在評價游泳這種體育運(yùn)動，而沒有關(guān)注將游泳與畢業(yè)綁定，因而在實(shí)際的寫作中，很多學(xué)生費(fèi)了很多筆墨甚至全部筆墨在論述游泳的種種好處上，事實(shí)上如果不扣住“綁定”這個點(diǎn)，論述就只能流于表面，無法走向深刻。

其次是論證過程。論證過程就是采用適當(dāng)論證方法進(jìn)行說理的過程，比較常見的有因果分析，假設(shè)推理，正反對比論證。本課例在組織學(xué)生討論的過程中主要采取因果分析，而在實(shí)際的討論中還通過對學(xué)生說理內(nèi)容的評價滲透了假設(shè)論證、正反對比論證、駁論等論證手法。尤其強(qiáng)調(diào)“駁”的手法，以此培育學(xué)生的思辨的能力和批判性思維。

在課的結(jié)尾，強(qiáng)調(diào)了全面、辯證的思維特點(diǎn)同樣重要，防止在寫作過程中說過火的話，造成說理偏頗。