淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中設(shè)置懸念的幾點(diǎn)思考和體會

曲木兵比

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)重在引導(dǎo)，貴在設(shè)疑，通過設(shè)疑激發(fā)興趣，激起懸念，如果我們在教學(xué)中能夠根據(jù)教學(xué)目的和學(xué)生實(shí)際，用學(xué)生孰悉的事物巧妙地設(shè)置懸念，有意識地捕捉問題的“契機(jī)”，在學(xué)生“心求道而未得，口欲言而不能”時(shí)，進(jìn)行設(shè)疑問難，就能很好地激發(fā)學(xué)生的思維，收到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；設(shè)置懸念；思考；體會

小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)指出：“教學(xué)要從矛盾開始就是從問題開始?！痹谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要讓學(xué)生的思維始終活躍于疑問的交叉點(diǎn)上。應(yīng)依據(jù)教材內(nèi)容，抓住兒童好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，精心設(shè)疑，制造懸念，著意把一些數(shù)學(xué)知識蒙上一層神秘的色彩，使學(xué)生處于一種“心求通而未達(dá)，口欲言而未能”的不平衡狀態(tài)，引起學(xué)生的探索欲望，促使其積極主動地參與學(xué)習(xí)。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勗谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中設(shè)置懸念的幾點(diǎn)思考。

一、設(shè)“疑”

“學(xué)起于思，思源于疑”，疑能使心理上感到困惑，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，進(jìn)而撥動其思維之弦。適時(shí)設(shè)疑，可以使學(xué)生因疑生趣，由疑誘思，以疑獲知。

如在教學(xué)“體積的意義”時(shí)，教師巧妙地利用“烏鴉喝水”的故事向?qū)W生設(shè)疑：“為什么瓶子里的水沒有增加，丟進(jìn)石子后水面卻上升了？”一“石”激“浪”，課堂上頓時(shí)活躍起來，學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)長度、面積等的知識塊被激活。他們各抒己見，有的說因?yàn)槭佑虚L度，有的說因?yàn)橛袑挾?，還有的說因?yàn)橛泻穸取⒂忻娣e等。正當(dāng)學(xué)生為到底跟什么有關(guān)系而苦苦思索時(shí)，教師看準(zhǔn)火候兒，及時(shí)導(dǎo)入新課，并鼓勵(lì)學(xué)生比一比，看誰學(xué)習(xí)了新課后能夠正確解釋這個(gè)現(xiàn)象。這樣通過“設(shè)疑”，打破了學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，使學(xué)生充滿熱情地投入思考，一下子把學(xué)生推到了主動探索的位置上。

可見，無論是課堂起始的設(shè)疑、新課進(jìn)行中的設(shè)疑，還是新課結(jié)束后的設(shè)疑，都要面向全體學(xué)生提出，盡可能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳的設(shè)疑氣氛。如果設(shè)疑過難，易使學(xué)生產(chǎn)生失敗的體驗(yàn)而喪失學(xué)習(xí)信心，難度過小，又往往使學(xué)生感到乏味，對所學(xué)內(nèi)容不感興趣，調(diào)動不起學(xué)生探索求知欲望。因此，設(shè)疑要按照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，使感知、深化、遷移三者緊密銜接起來，設(shè)疑極猶如一塊石頭投入學(xué)生的腦海，激起思維的浪花，蕩起智慧的漣漪。這樣才能引起全體學(xué)生高度的注意，加強(qiáng)聽課的效果，進(jìn)而積極思維，并產(chǎn)生克服困難探求新知識的愿望和動力。

二、示“障

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性強(qiáng)、邏輯性嚴(yán)密的科學(xué)，各部門知識的內(nèi)在聯(lián)系十分緊密，舊知識往往是作為新知識的基礎(chǔ)，新知識又是舊知識的延伸。教師要準(zhǔn)確把握新知識的生長點(diǎn)，在新舊知識的銜接處設(shè)疑置難，課堂教學(xué)中，要根據(jù)知識間的聯(lián)系利用學(xué)生已有的知識巧設(shè)問題。利用新舊知識的矛盾沖突創(chuàng)設(shè)懸念，促使學(xué)生積極思維，為學(xué)生探索新知鋪設(shè)道路。

如在教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”時(shí)，出示兩組題：（1）1÷0.25，17÷34；（2）10÷3，4÷11。學(xué)生很快計(jì)算出第一組題的得數(shù)，但在計(jì)算第二組題時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)怎么除也除不完。？“怎么辦？”“如何寫出商呢？”學(xué)生求知與教學(xué)內(nèi)容之間形成一種“不協(xié)調(diào)”。好奇與強(qiáng)烈的求知欲望使學(xué)生的注意力集中指向困惑之處。這樣以“障”造成“懸念”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)循環(huán)小數(shù)時(shí)心中始終有了一個(gè)目標(biāo)，激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極主動性。

三、巧“問”

宋朝朱嘉說過：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！币杉磫栴}，思維是從問題開始的。疑是思維的開端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，是產(chǎn)生求知欲望和興趣的源泉。歌德說過：“想要得到聰明的回答，就要提出聰明的問題?！笨梢?，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們在課堂上要設(shè)計(jì)合理而巧妙的問題，善于利用問題設(shè)疑來鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、積極探索，點(diǎn)燃其智慧的火花，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

一個(gè)恰當(dāng)而耐人尋味的問題可激起學(xué)生思維的浪花。因此，教學(xué)中要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問題來吸引學(xué)生的注意力，喚起求知興趣。

如在教學(xué)“圓的認(rèn)識”時(shí)，一開始就直接用課件展示不同形狀的車輪在行駛，有裝著長方形、正方形、三角形車輪的汽車在跳躍；有裝著橢圓形車輪的汽車在忽高忽低地爬行；有裝著圓形車輪的汽車在平穩(wěn)地疾馳。當(dāng)這些生動形象的畫面出現(xiàn)在學(xué)生眼前時(shí)，學(xué)生看得十分專注，還不時(shí)的發(fā)出笑聲。再在愉快的氣氛中提出問題：“為什么車輪要做成圓的？如果是長方形或三角形行不行？”學(xué)生笑著連連搖頭。我又問：“如果車輪是橢圓形的呢？”學(xué)生急著回答：“不行，沒法騎?！蔽揖o接著追問：“為什么圓的就行呢？”學(xué)生一聽，馬上活躍起來，紛紛議論。這一系列的提問不僅使學(xué)生對所要解決的問題產(chǎn)生懸念，而且為隨后的教學(xué)提供了必要的心理準(zhǔn)備。學(xué)生“找結(jié)論”的思維之弦繃得很緊，而且這樣找到的結(jié)論理解、記憶得也很深刻。

四、出“錯(cuò)”

教學(xué)時(shí)有意搜集或編制一些學(xué)生易犯而又意識不到的錯(cuò)誤方法和結(jié)論，使學(xué)生的思維產(chǎn)生錯(cuò)與對之間的沖突和懸念，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生找出致誤原因，克服思維定勢。

如我在教學(xué)小數(shù)四則混合運(yùn)算時(shí)，出示了一道容易出錯(cuò)的復(fù)習(xí)題：3.5-3.5÷7。許多學(xué)生的計(jì)算步驟如下：3.5-3.5÷7=0÷7=0。造成計(jì)算錯(cuò)誤的原因是因?yàn)閺?qiáng)信息“3.5-3.5”削弱了計(jì)算順序這一信息，造成了計(jì)算的差錯(cuò)。而只有個(gè)別學(xué)生的計(jì)算步驟是：3.5-3.5÷7=3.5-0.5=3。出現(xiàn)這兩種情況，正在我的意料之中。我順?biāo)浦?，出示這兩種計(jì)算過程，讓學(xué)生討論這兩種計(jì)算哪種正確。頓時(shí)，學(xué)生議論紛紛。有的說第一種解答正確，有的說第二種解答正確。學(xué)生們個(gè)個(gè)情緒高漲、興趣盎然，我順勢引入新課：“到底哪種解答方法正確呢？我們學(xué)習(xí)小數(shù)四則混合運(yùn)算后，就知道答案了?！苯又_始講授新課，教學(xué)效果較好。實(shí)踐證明，有目的地設(shè)計(jì)一些容易做錯(cuò)的題目，展示錯(cuò)誤，造成“懸念”，有助于提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動性。

總之，課堂教學(xué)重在引導(dǎo)，貴在設(shè)疑，通過設(shè)疑激發(fā)興趣，激起懸念，如果我們在教學(xué)中能夠根據(jù)教學(xué)目的和學(xué)生實(shí)際，用學(xué)生孰悉的事物巧妙地設(shè)置懸念，有意識地捕捉問題的“契機(jī)”，在學(xué)生“心求道而未得，口欲言而不能”時(shí)，進(jìn)行設(shè)疑問難，就能很好地激發(fā)學(xué)生的思維，收到事半功倍的效果，因此教師的設(shè)問要問在疑難處，問在關(guān)鍵處，才能調(diào)動學(xué)生思維的積極性和主動性，把學(xué)生的求知欲由潛伏轉(zhuǎn)入活躍。endprint