高中語文教學(xué)中個性化閱讀的探討

焦俊玲

摘要：在高中語文教學(xué)中，閱讀占據(jù)非常重要的位置，它是高中生獲取知識的重要渠道，能為學(xué)生日后的寫作積累豐富的素材。教師要引導(dǎo)學(xué)生個性化閱讀，需要做到以下幾點：尊重原始閱讀，促使學(xué)生對文章進(jìn)行個性化的理解；以學(xué)生為中心，利用多種教學(xué)策略開展深層次研究；正確引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生在平等對話中的首席作用；結(jié)合課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生走向更為廣闊的閱讀空間；營造和諧氛圍，用個性化教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生個性化閱讀。

關(guān)鍵詞：高中語文教學(xué)；個性化閱讀；實踐

所謂個性化閱讀是指在閱讀中，教師要求學(xué)生要領(lǐng)會作者的思想感情，在思想上促使學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴。在個性化閱讀中，教師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，如果缺乏教師的正確引導(dǎo)，那么學(xué)生的閱讀感悟有可能是錯誤的。因此，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生有正確的閱讀感悟。

一、尊重原始閱讀，促使學(xué)生對文章進(jìn)行個性化的理解

在個性化閱讀過程中，學(xué)生要借助自身的知識來感受每篇文章的中心，感受作者是如何將自身的感情抒發(fā)出來的。在以前的教學(xué)中，教師往往居于主動地位，但是在新課程改革的背景下，教師要堅持以學(xué)生為本，鼓勵每一位學(xué)生自己去理解文章，這樣做不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，還可以讓學(xué)生真正感受到閱讀中蘊(yùn)藏的樂趣。針對一些較為陌生的作品，教師應(yīng)該先讓學(xué)生自己閱讀，然后形成較為獨(dú)特的閱讀見解。這些獨(dú)特的原始理解成為教師開展閱讀教學(xué)的理論依據(jù)。當(dāng)教師了解到學(xué)生的原始理解之后，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，然后引導(dǎo)學(xué)生糾正自身的錯誤，讓學(xué)生最終掌握作品的中心思想。

學(xué)生在閱讀過程中會根據(jù)自己的理解得出不同的答案，這就是學(xué)生的個性化感悟。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生，而不是利用標(biāo)準(zhǔn)答案來束縛學(xué)生。否則，學(xué)生將無法產(chǎn)生個性化的感悟。因此，教師要尊重每一位學(xué)生的原始閱讀，鼓勵學(xué)生對文章進(jìn)行個性化的理解，慢慢地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

二、以學(xué)生為中心，利用多種教學(xué)策略開展深層次研究

（一）問題策略

在個性化閱讀過程中，教師要鼓勵學(xué)生提問題，再讓其他學(xué)生回答。在回答問題的過程中，每一位學(xué)生都可以表達(dá)自己的看法。問題在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中起著非常重要的作用。教師可以通過問題策略來培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑思維，提高學(xué)生的個性化閱讀能力。

（二）對話策略

從本質(zhì)上來講，個性化閱讀教學(xué)是教師與學(xué)生、教師與文本、學(xué)生與文本的對話過程。在整個閱讀教學(xué)中，學(xué)生要發(fā)揮自身的主觀能動性，滿足自身的個性化需求。在學(xué)生與文本對話的過程中，教師要鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的見解，增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

比如，當(dāng)教師講解沈從文《邊城》這篇課文的時候，在閱讀文本的過程中，學(xué)生了解到了故事的梗概。當(dāng)學(xué)生基本掌握了故事梗概之后，教師可以問學(xué)生：在這個故事中蘊(yùn)藏著幾種感情？這些感情分別是什么？有的學(xué)生會說是愛情，有的會說是親情，還有的會說友情……從學(xué)生不同的答案中我們可以看出每一位學(xué)生對文本做出了個性的反應(yīng)，以及學(xué)生解讀文本的創(chuàng)造性。

（三）合作學(xué)習(xí)策略

在個性化閱讀過程中，教師要重視合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)營造了較為寬松的教學(xué)氛圍，學(xué)生之間可以相互討論，得出最終的結(jié)論。有一些學(xué)生的理解能力較差，因此在課堂上他們不敢回答問題。然而在小組討論中，他們可以將自身的觀點闡述出來，慢慢地增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)自信。

三、正確引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生在平等對話中的主動性

個性化閱讀并不意味著學(xué)生可以完全自由發(fā)揮。在閱讀過程中，每一位學(xué)生的理解是不同的，但是作者在作品中所表達(dá)的感情較為穩(wěn)定，因此，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。在個性化閱讀過程中，教師要對每一位學(xué)生的個性解讀進(jìn)行了解，然后在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生形成較為獨(dú)特、較為正確的見解。

比如，當(dāng)教師要講解《像山那樣思考》這篇課文的時候，教師可以先讓學(xué)生閱讀課文，然后讓每個學(xué)生都談?wù)勛约旱母惺埽械膶W(xué)生讀完課文后很困惑作者題目中的內(nèi)涵，當(dāng)學(xué)生有了這個疑問之后，教師可提出這樣的問題：作者通過描寫鹿、狼、牧羊人以及獵人，想要表達(dá)什么樣的感情呢？通過引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀，尋找鹿、狼與牧羊人、獵人之間的關(guān)系，從而可以把握作者的思想感情。

四、結(jié)合課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生走向更為廣闊的閱讀空間

課堂是學(xué)生獲取知識的主要渠道，但是這并不是唯一的渠道?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》中曾明確指出：教師要將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機(jī)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生走向較為廣闊的閱讀空間。究其愿意在于課外閱讀具有較為豐富的內(nèi)容，較為廣泛的體裁。在課外閱讀過程中，學(xué)生會閱讀自己較為感興趣的體裁，在閱讀過程中積累豐富的素材。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀過程中做好摘抄工作，將閱讀感悟記錄下來，久而久之會讓學(xué)生形成較為獨(dú)特的閱讀感悟。

比如，當(dāng)教師講解完《我與地毯》這篇課文的時候，此時教師要讓學(xué)生閱讀史鐵生的其他文章，如《秋天的懷念》《靈魂的事》《一個人的記憶》等，通過閱讀這些文章，可以讓學(xué)生對史鐵生的文筆、每一篇文章中所隱藏的共性有較為清晰的認(rèn)識。

五、營造和諧氛圍，用個性化教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生個性化閱讀

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的關(guān)系較為緊張，為了能夠營造和諧的教學(xué)氛圍，教師應(yīng)該尊重每一位學(xué)生，拉近與學(xué)生之間的距離，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在閱讀教學(xué)中，教師要采用多種多樣的閱讀方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀，營造生動、活潑的閱讀課堂。

比如，當(dāng)教師講解魯迅《祝?！愤@篇課文的時候，教師可以提出這樣一個問題：祥林嫂是被誰殺害的？接著教師要讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，在閱讀的過程中尋找答案。當(dāng)學(xué)生閱讀完之后，有的學(xué)生會說“祥林嫂是自殺的”，有的學(xué)生會說“封建禮教扼殺了祥林嫂”……活躍的課堂氛圍能夠引領(lǐng)學(xué)生的個性化閱讀。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要營造生動的教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生的積極性。

在個性化閱讀教學(xué)中，教師要重視學(xué)生之間的差異性，加強(qiáng)學(xué)生與文本之間的交流。當(dāng)今社會越來越重視個性化，因此，在教學(xué)過程中，教師也應(yīng)該重視個性化，通過個性化推動每一位學(xué)生的全面發(fā)展，加深學(xué)生對作者思想感情的認(rèn)識，增強(qiáng)每一位學(xué)生的閱讀興趣。endprint