初中物理教學(xué)中對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)策略

劉海

摘要：初中物理教學(xué)中融入思維訓(xùn)練需要一定的理論支持，本文認(rèn)為初中物理教學(xué)中融入學(xué)生思維訓(xùn)練的基本原理符合建構(gòu)主義教學(xué)原理和元認(rèn)知理論。在這些理論的指導(dǎo)下進(jìn)行思維訓(xùn)練，可以借助于概念教學(xué)滲透思維培養(yǎng)；借助于問題情景法培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；借助于實(shí)驗(yàn)探究實(shí)現(xiàn)思維能力培養(yǎng)；借助于思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。通過這些措施實(shí)現(xiàn)生思維能力培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中物理教學(xué)；學(xué)生思維能力；培養(yǎng)策略

隨著社會(huì)發(fā)展，對(duì)人才的需要也在發(fā)生變化。當(dāng)前我國已經(jīng)進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，也是信息化社會(huì)。在這樣的社會(huì)中，勞動(dòng)者的工作和生活更多的依靠思維，一個(gè)人的思維能力對(duì)社會(huì)適應(yīng)能力和工作的成就發(fā)揮的作用越來越大。這樣就要求教育領(lǐng)域，也應(yīng)該轉(zhuǎn)變以知識(shí)為唯一學(xué)習(xí)目標(biāo)，向以知識(shí)為載體，以思維為核心，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的新教育理念轉(zhuǎn)變。中學(xué)階段是學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的重要階段，從初中物理學(xué)科角度看，該學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生思維方面有重要的作用。因此本文結(jié)合自己的工作經(jīng)驗(yàn)探討初中物理教學(xué)中對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)策略。

一、初中物理教學(xué)中對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)

要想借助于初中物理教學(xué)對(duì)中學(xué)生進(jìn)行思維能力培養(yǎng)，而采取的策略需要符合想要的教學(xué)原理和規(guī)律。在初中物理教學(xué)中對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)該考慮自己制定的教學(xué)計(jì)劃符合下列基本原理。

（一）建構(gòu)主義教學(xué)原理

該理論認(rèn)為思維是一個(gè)逐步發(fā)展的過程，總體上遵守形象思維到抽象思維，從形象思維到邏輯思維的過程。這個(gè)過程中思維越來越縝密，邏輯思維能力越來越強(qiáng)。但是思維的發(fā)展就像知識(shí)的學(xué)習(xí)一樣，是一個(gè)逐步建構(gòu)的過程。為此在教學(xué)中要想對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行訓(xùn)練，應(yīng)該摸清當(dāng)前學(xué)生具有的思維水平和品質(zhì)，然后設(shè)計(jì)有針對(duì)性的練習(xí)，才能逐步的提升思維品質(zhì)。

（二）元認(rèn)知理論

元認(rèn)知理論的核心觀點(diǎn)認(rèn)為，人能力對(duì)自己的認(rèn)知具有調(diào)控能力。也就是個(gè)體能夠在大腦的控制下對(duì)自己當(dāng)前的認(rèn)知方式和思維形態(tài)進(jìn)行自我審視，從而對(duì)不合理的地方進(jìn)行調(diào)整，讓自己對(duì)外界事物的認(rèn)識(shí)能夠得到監(jiān)控和調(diào)整[1]。因此在進(jìn)行初中生思維訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)該把學(xué)生的自我調(diào)控能力考慮進(jìn)去，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自我元認(rèn)知能力，糾正不合理的思維過程和形式，讓思維品質(zhì)更縝密。

二、初中物理教學(xué)中對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)策略

初中物理教學(xué)中要想滲透思維能力培養(yǎng)，需要一個(gè)載體和恰當(dāng)?shù)钠鯔C(jī)，要想讓教學(xué)中更好的滲透思維能力培養(yǎng)，應(yīng)該借助于以下知識(shí)和方法的使用，讓這些成為促進(jìn)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的助手。

（一）借助于概念教學(xué)滲透思維培養(yǎng)

物理的學(xué)科知識(shí)，比如基本規(guī)律和原理其實(shí)都是建立在一個(gè)個(gè)的物理概念的基礎(chǔ)上，可以說物理概念是整個(gè)初中物理學(xué)科的根基。學(xué)生學(xué)會(huì)物理概念才能有助于更加深化對(duì)物理概念的理解。而物理概念的最大特點(diǎn)是嚴(yán)謹(jǐn)，并且保護(hù)深刻的辯證、推理思維在里面。因此在進(jìn)行物理概念的學(xué)習(xí)中，就是等于在進(jìn)行思維訓(xùn)練。尤其是在物理概念學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)物理概念的內(nèi)涵外延進(jìn)行推理的過程就是一個(gè)思維不斷深化，不斷培養(yǎng)的過程。比如在學(xué)習(xí)密度這個(gè)基本概念時(shí)，從概念的基本定義著手，讓學(xué)生思考密度的直接相關(guān)因素是質(zhì)量和體積的比值。從概念出發(fā)，讓學(xué)生對(duì)比分析不同物質(zhì)的密度大小，讓學(xué)生明白應(yīng)該統(tǒng)一體積，才能進(jìn)行密度比較。這樣對(duì)密度的內(nèi)涵和外延有清晰的理解?？傊晕锢砀拍罱虒W(xué)為載體融入思維訓(xùn)練，不僅能夠讓學(xué)生更加全面的理解物理概念，還能鍛煉思維。

（二）借助于問題情景法培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

問題情景教學(xué)法，把關(guān)注點(diǎn)不在僅僅放在知識(shí)點(diǎn)的掌握上，而為突出能力立意，考察學(xué)生對(duì)問題情景的分析和知識(shí)的利用。而物理情景中往往包含者復(fù)雜的物理學(xué)知識(shí)和數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)本身是需要借助于物理概念、原理方法聯(lián)系在一起。因此當(dāng)學(xué)生對(duì)物理問題情景進(jìn)行分析時(shí)，必然需要進(jìn)行假說演繹、類比推理、比較、分析等一系列思維形式，甚至還需要?jiǎng)佑弥庇X思維[2]。因此通過問題情景教學(xué)法，不僅提升了學(xué)生分析問題的能力，也培養(yǎng)了他們的思維品質(zhì)。比如在學(xué)習(xí)電壓、電流、電阻等系列知識(shí)時(shí)，這部分知識(shí)與生活密切相關(guān)，可以通過家庭中的冰箱、洗衣機(jī)等功率等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行情景設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行分析，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的應(yīng)用，在分析中提升思維能力。

（三）借助于實(shí)驗(yàn)探究實(shí)現(xiàn)思維能力培養(yǎng)

物理學(xué)的基本原理和概念深究起來，許多都是建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，尤其是一些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，往往都是科學(xué)家冥思苦想設(shè)計(jì)出來的，實(shí)驗(yàn)本身的成果首先取決于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思想。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思想正確才能形成科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。而科學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中必然融入思維，因此為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力應(yīng)該借助于實(shí)驗(yàn)探究實(shí)現(xiàn)思維能力培養(yǎng)。比如在學(xué)習(xí)閉合電路控制燈泡時(shí)，因?yàn)槠湓O(shè)計(jì)途徑多元，對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練有很好的作用。因此在進(jìn)行電學(xué)等相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，可以給予一定探究的實(shí)驗(yàn)條件，讓學(xué)生在已知條件的基礎(chǔ)上，借助于思維進(jìn)行巧妙的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和探究，他們?cè)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性、可行性、新穎性與其思維的嚴(yán)謹(jǐn)性、思維的創(chuàng)新能力培養(yǎng)有很大的關(guān)系。

（四）借助于思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

思維導(dǎo)圖是指把一些有內(nèi)在練習(xí)性的知識(shí)，按照一定的邏輯關(guān)系，以圖形的形式展示出來[3]。思維導(dǎo)圖的實(shí)質(zhì)是對(duì)知識(shí)進(jìn)行思維加工形成的外顯性表現(xiàn)形式。借助于思維導(dǎo)圖可以讓知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系更加緊密。物理是公認(rèn)的難度較大的學(xué)科，其難度大的根源在于物理基本概念相互之間有一定的練習(xí)性，并且需要縝密的邏輯思維才能聯(lián)系在一起。在初中物理教學(xué)中可以借助于思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。比如歐姆定律、安培定律等知識(shí)是有一定練習(xí)的，老師可以自己幫助學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，也可以讓學(xué)生跟著老師的思路去構(gòu)建思維導(dǎo)圖。在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程中，需要學(xué)生進(jìn)行思考，讓復(fù)雜的知識(shí)條例化，外顯化，不僅讓他們的思維更加清晰，也可以讓思維得到鍛煉。

結(jié)語：思維是一個(gè)人智力高低的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是當(dāng)今社會(huì)必要的基本素質(zhì)。初中物理的復(fù)雜性關(guān)鍵在于其概念較多，前后關(guān)聯(lián)性較大，可以以物理教學(xué)為載體進(jìn)行初中生思維能力培養(yǎng)。在進(jìn)行思維能力培養(yǎng)中，可以借助于概念教學(xué)滲透思維培養(yǎng)；借助于問題情景法培養(yǎng)學(xué)生的思維能力等形式實(shí)現(xiàn)思維能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚樂見. 物理思維能力拓展與培養(yǎng)探討[J]. 工程技術(shù)研究，2016，（06）：218.

[2]丁鐵明. 探究學(xué)生物理思維能力的培養(yǎng)[J/OL]. 學(xué)周刊，2015，（35）：183.

[3]呂宗博. 新課改模式下中學(xué)物理思維能力的培養(yǎng)[J]. 學(xué)理論，2017，（24）：302-303.endprint