Gordon音樂學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于合唱教學(xué)的探討

陳樺

摘 要： 戈登音樂學(xué)習(xí)理論以音樂聽想為音樂教育思想的核心，強(qiáng)調(diào)音樂內(nèi)容學(xué)習(xí)的次序。本文探討戈登音樂學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于合唱教學(xué)的相關(guān)研究，了解目前此領(lǐng)域的文獻(xiàn)狀況，以期為戈登音樂學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于實(shí)際合唱教學(xué)提供理論與文獻(xiàn)依據(jù)。

關(guān)鍵詞： 合唱教學(xué) 歌聲融合 戈登音樂學(xué)習(xí)理論

一.合唱教學(xué)與歌聲融合

合唱是一門群體多聲部的聲樂藝術(shù)，需要高度統(tǒng)一的歌聲融合，最基本的要求是“齊、準(zhǔn)、合”，唯有“齊、準(zhǔn)、合”三者密切配合，才能展示出合唱藝術(shù)的感染力[1]。在將眾多個(gè)性的聲音訓(xùn)練成具有共性聲音的合唱訓(xùn)練過程中，“歌聲融合訓(xùn)練”是基礎(chǔ)訓(xùn)練的重要內(nèi)容。

融合（blend）從詞性角度出發(fā)，應(yīng)該作為動(dòng)詞（verb）看待，同時(shí)“融合”是在描述“健康聲樂技巧的自然生長(zhǎng)”（Jordan 1996）[2]。Raynes（1999）指出影響合唱團(tuán)歌聲融合的四個(gè)主要因素，包括：（1）聲音問題，例如：音準(zhǔn)、音質(zhì)、歌唱時(shí)元音共振的空間、合唱歌聲動(dòng)態(tài)平衡；（2）音樂問題，例如：不同個(gè)體對(duì)音樂的理解、詮釋的差異；（3）隊(duì)形編排問題；（4）生理問題，例如：歌唱障礙與聽力障礙。具備音調(diào)、和聲、元音歌唱、呼吸、互相傾聽等意識(shí)會(huì)直接影響合唱歌聲融合。同時(shí)，合唱歌聲融合需考慮合唱團(tuán)個(gè)體團(tuán)員的聲音音質(zhì)、音域，合唱團(tuán)的總?cè)藬?shù)、合唱中的和聲與各個(gè)聲部旋律的相關(guān)重要性（Garretson 1998）。

音高（intonation）、內(nèi)心聽覺、發(fā)聲法是影響合唱歌聲融合的三個(gè)主要因素（Pfautsch 1994）。影響合唱團(tuán)歌聲融合的四個(gè)主要因素包括元音、音樂聽覺訓(xùn)練、自我調(diào)整與歌者的審美經(jīng)驗(yàn)。其中“元音”是音調(diào)的主要載體，融合是元音產(chǎn)生的一致性的最終結(jié)果；“音樂聽覺訓(xùn)練”，例如帶著耳朵歌唱，可以幫助實(shí)現(xiàn)合唱團(tuán)歌聲融合；“自我調(diào)整”，例如：歌者察覺自己的歌聲與整體的差異，經(jīng)過“自我調(diào)整”的歷程，使自己的歌聲與合唱團(tuán)歌聲融為一體（Busch 1984）。合唱中的歌聲融合，是對(duì)各聲部在音色、音準(zhǔn)、發(fā)聲法及節(jié)奏的統(tǒng)一。把眾多“個(gè)性”聲音訓(xùn)練成“共性”聲音。在合唱作品音響的展現(xiàn)過程中，聲部本身及各織體要素間的音色融合，是體現(xiàn)作品音樂形象的重要手段之一（楊鴻年，2011）。我國(guó)學(xué)者馬革順（1992）認(rèn)為音準(zhǔn)、音高（intonation）是構(gòu)成合唱協(xié)調(diào)的重要條件。合唱聲部之間合理的音準(zhǔn)、音高關(guān)系構(gòu)成了協(xié)調(diào)中的融合。合唱在融合的要求下音高分為兩種，分別是“部分的融合”與“整體的融合”：部分的融合是指在旋律進(jìn)行時(shí)，音與音之間的音高關(guān)系是橫的關(guān)系，是屬于合唱聲部的；整體的融合是指在聲部與聲部之間同時(shí)發(fā)出的不同的聲音，它們之間的音高是縱的關(guān)系，是屬于合唱整體的。

合唱教學(xué)中的歌聲融合訓(xùn)練包含了多方面的要求，主要有良好的音準(zhǔn)、統(tǒng)一的節(jié)奏、統(tǒng)一的發(fā)聲狀態(tài)及合唱團(tuán)各聲部在音色上的統(tǒng)一等。同時(shí)，在合唱教學(xué)的歌聲融合訓(xùn)練中，經(jīng)常伴隨著合唱團(tuán)員的自我調(diào)整、內(nèi)心聽覺、互相傾聽。

二、戈登（Gordon）音樂學(xué)習(xí)理論

當(dāng)代美國(guó)音樂心理學(xué)家、音樂教育家戈登Edwin Gordon（1927—2015）在心理學(xué)成果的基礎(chǔ)上創(chuàng)立了音樂學(xué)習(xí)理論（Theory of Music Learning）。在戈登的著作中，廣義上的音樂學(xué)習(xí)理論（Theory of Music Learning）包括“音樂性向（music aptitude）”、“音樂聽想（music audiation）”、“音樂學(xué)習(xí)理論（Theory of Music Learning）”三大重要組成部分，筆者于下文所指的音樂學(xué)習(xí)理論皆為狹義上的音樂學(xué)習(xí)理論，即等同于音樂學(xué)習(xí)次序。

音樂學(xué)習(xí)次序可分為“技巧學(xué)習(xí)次序”（skill learning sequence）與“內(nèi)容學(xué)習(xí)的次序”（content learning sequence）。“技巧學(xué)習(xí)次序”中包含“分辨學(xué)習(xí)”（discrimination learning）和“推衍學(xué)習(xí)”（inference learning）；“內(nèi)容學(xué)習(xí)次序”包含“曲調(diào)型”（tonal patterns）和“節(jié)奏型”（rhythm patterns）兩種基本的“音樂語(yǔ)法”（music syntax）（Gordon 1993；莊敏仁，2006；何佩華，2004）。

“音樂聽想（audiation）”是戈登提出的一個(gè)專有名詞，是戈登音樂教育思想的核心，統(tǒng)領(lǐng)著戈登在音樂教育領(lǐng)域的其他所有作為，貫穿音樂學(xué)習(xí)次序的全過程。關(guān)于“音樂聽想”的研究，是以心理學(xué)和語(yǔ)言學(xué)等學(xué)科理論為依據(jù)，對(duì)音樂學(xué)習(xí)過程進(jìn)行的科學(xué)探索。“音樂聽想”是一種不管有無(wú)聲響，在靜默中能覺知并理解音樂的能力，這是一種心理歷程，而不僅僅是感官的現(xiàn)象，更是測(cè)量音樂性向（music aptitude）的依據(jù)，更是音樂成就外顯表現(xiàn)的媒介（Gordon 1997；莊惠君，2000）[3]。戈登認(rèn)為“音樂聽想”過程的根本條件應(yīng)該發(fā)生在聽者對(duì)實(shí)時(shí)聽覺刺激的反應(yīng)之后。在音樂消失之后，聽者仍然能根據(jù)自身的音樂知識(shí)儲(chǔ)備與推衍能力，讓音樂還能在腦海中浮現(xiàn)，甚至表現(xiàn)出來(lái)，才能算是真正的“音樂聽想”（劉沛，2015）[4]。

戈登強(qiáng)調(diào)音樂聽想在音樂學(xué)習(xí)上的重要性，因?yàn)橐魳仿犗雽?huì)關(guān)聯(lián)到學(xué)生的音樂感知能力的發(fā)展，而音樂聽想相似于匈牙利音樂教育學(xué)者柯達(dá)伊（Zaltan Kodaly，1882-1967）所提出在音樂學(xué)習(xí)上的“內(nèi)在聽覺力”（inner hearing）。戈登認(rèn)為內(nèi)在聽覺力是一種結(jié)果，但音樂聽想是一種過程。音樂聽想不是一朝一夕能獲得的能力，需要后天學(xué)習(xí)才能成型（鄭方靖，2011）。在①GMIL網(wǎng)站上戈登列舉建構(gòu)音樂聽想能力的教學(xué)手段是歌唱、節(jié)奏律動(dòng)，以及曲調(diào)與節(jié)奏音型訓(xùn)練[5]。

三、戈登（Gordon）音樂學(xué)習(xí)理論于合唱教學(xué)的應(yīng)用研究文獻(xiàn)

在戈登音樂學(xué)習(xí)理論中，“音樂聽想”為其音樂教育思想的核心，強(qiáng)調(diào)歌唱、節(jié)奏律動(dòng)、曲調(diào)與節(jié)奏音型訓(xùn)練。在合唱教學(xué)基礎(chǔ)訓(xùn)練中，“歌聲融合訓(xùn)練”為其重要的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)良好的音準(zhǔn)、統(tǒng)一的節(jié)奏、統(tǒng)一的發(fā)聲狀態(tài)及合唱團(tuán)各聲部在音色上的統(tǒng)一等。同時(shí)，亦強(qiáng)調(diào)在訓(xùn)練中，合唱團(tuán)員的自我調(diào)整、內(nèi)心聽覺、互相傾聽，筆者認(rèn)為運(yùn)用戈登音樂學(xué)習(xí)理論于合唱教學(xué)中，應(yīng)為可能的方式。endprint

關(guān)于戈登音樂學(xué)習(xí)理論于合唱教學(xué)的應(yīng)用研究文獻(xiàn)，筆者分別從“ProQuest Cental資料庫(kù)”、“中國(guó)知網(wǎng)資料庫(kù)”、“臺(tái)灣博碩士論文知識(shí)加值系統(tǒng)”、“臺(tái)灣期刊論文索引系統(tǒng)”收集戈登音樂學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)的文獻(xiàn)，再整理出此理論運(yùn)用于合唱教學(xué)的研究文獻(xiàn)如下表所示：

以上關(guān)于戈登音樂學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)的期刊文獻(xiàn)皆分別于“ProQuest Cental資料庫(kù)”、“臺(tái)灣博碩士論文價(jià)加值系統(tǒng)”、“臺(tái)灣期刊論文索引系統(tǒng)”三個(gè)資料庫(kù)所收集整理。從“中國(guó)知網(wǎng)資料庫(kù)”收集到的關(guān)于戈登音樂學(xué)習(xí)理論的期刊文獻(xiàn)（共17篇）皆偏向理論分析為主，分別是吳珍（2009）《埃德溫·戈登音樂學(xué)習(xí)理論研究》、梁小娟（2010）《探微“預(yù)備聽想”的心理學(xué)基礎(chǔ)及其音樂教育學(xué)意義（上）》、許冰（2011）《埃德溫·戈登音樂性向研究述評(píng)》、蘇杭（2011）《埃德溫·戈登的教材《即時(shí)投入》之研究》、蘇杭（2011）《音樂表象形成的質(zhì)的研究（碩士論文）》、許冰（2012）《埃德溫·戈登音樂教學(xué)理論研究（博士論文）》、許冰（2013）《埃德溫·戈登對(duì)音樂教育研究的貢獻(xiàn)與啟示》、李爍（2013）《埃德溫·戈登的幼兒“音樂聽想”理論研究》、吳珍（2015）《埃德溫·戈登音樂學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中的應(yīng)用于思考》、許冰（2015）《埃德溫·戈登音樂教學(xué)理論與實(shí)踐》序言、劉沛（2015）《“聽想”：埃德溫·戈登音樂教育思想的根基及其意義》、路瑞（2015）《埃德溫·戈登音樂教學(xué)法中教師角色之探討》、周陽(yáng)（2015）《埃德溫·戈登音樂能力傾向研究及其教學(xué)理論意義》。

透過上文關(guān)于戈登音樂學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)的文獻(xiàn)收集整理可知，關(guān)于戈登音樂學(xué)習(xí)理論于合唱教學(xué)的應(yīng)用研究文獻(xiàn)實(shí)則不多，僅有兩篇，分別是Jenema（2001）結(jié)合戈登音樂學(xué)習(xí)理論中的節(jié)奏型與曲調(diào)型，以了解七年級(jí)的中學(xué)生合唱課中的改變情形，以及莊敏仁（2006）在《戈登音樂學(xué)習(xí)理論運(yùn)用于合唱和聲感訓(xùn)練之理念與應(yīng)用》中探討戈登音樂學(xué)習(xí)理論的“曲調(diào)型”理念與教學(xué)原則應(yīng)用于合唱教學(xué)的方式。

雖然從上述四大資料庫(kù)整理出戈登音樂學(xué)習(xí)理論于合唱教學(xué)的應(yīng)用研究?jī)H有兩篇，但在實(shí)際合唱教學(xué)中，和聲感訓(xùn)練是合唱指導(dǎo)者極為重視的教學(xué)目標(biāo)。Jordan（1996）建議合唱指導(dǎo)教師需要給予學(xué)生“曲調(diào)型”練習(xí)，練習(xí)時(shí)可以結(jié)合音樂聽想的訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握調(diào)性。Rutkowski（2002）建議戈登音樂學(xué)習(xí)理論的“曲調(diào)型”練習(xí)，運(yùn)用中性元音音節(jié)唱名（neutral syllables）歌唱，通過音樂聽想及和聲終止式的練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生感受合唱的和聲感。由此可見戈登教學(xué)法在合唱教學(xué)中的可行性與重要性，更顯相關(guān)研究文獻(xiàn)量的不足。

四、結(jié)語(yǔ)

筆者從“ProQuest Cental資料庫(kù)”、“中國(guó)知網(wǎng)資料庫(kù)”、“臺(tái)灣博碩士論文知識(shí)加值系統(tǒng)”和“臺(tái)灣期刊論文索引系統(tǒng)”四個(gè)資料庫(kù)收集整理得出，在1987年至2016年間，關(guān)于戈登音樂學(xué)習(xí)理論的期刊文獻(xiàn)主要分為理論分析與實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用。在實(shí)踐教學(xué)中，戈登音樂學(xué)習(xí)理論已經(jīng)被應(yīng)用于一般音樂、器樂與合唱教學(xué)中。在合唱教學(xué)中關(guān)于戈登音樂學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用研究文獻(xiàn)雖然不多，僅有兩篇，但窺見了音樂教師運(yùn)用戈登音樂學(xué)習(xí)理論的音樂聽想與曲調(diào)型的音樂內(nèi)容學(xué)習(xí)次序，以提升學(xué)生合唱和聲感的音樂能力[6]。由此可知，若能在戈登音樂學(xué)習(xí)理論于合唱教學(xué)的理論建議基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出更多關(guān)于合唱的教學(xué)，相信對(duì)學(xué)生會(huì)有很大的幫助。

注釋：

①GORDON音樂學(xué)習(xí)學(xué)院官方網(wǎng)站：http：//giml.org/gordon/.

參考文獻(xiàn)：

[1]楊鴻年.合唱訓(xùn)練學(xué)（上下冊(cè)）[M].北京：中央音樂學(xué)院出版社，2008.

[2]Jordan，J.Evoking sound：Fundamentals of choral conducting and rehearsing[M].Chicago：GIA，1996.

[3]Gordon，E.E. Learning sequences in music：Skill，content，and patterns[M].Chicago：GIA publication，2003.

[4]劉沛.“聽想”：埃德溫.戈登音樂教育思想的根基及其意義[J].中國(guó)音樂期刊，2015（2）.

[5]Gordon，E.E.Clarity comparison and relationship[M].Chicago：GIA publication，2008.

[6]莊敏仁.戈登音樂學(xué)習(xí)理論運(yùn)用于合唱和聲訓(xùn)練之理念與應(yīng)用[A].陳曉雰.2006音樂教育學(xué)術(shù)研討會(huì)——音樂教育法之理論與實(shí)務(wù)論文集.endprint