地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)研究

劉立堯+杜錦朵

摘 要： 文章分析了當(dāng)前地方高校人才培養(yǎng)中存在的主要問題，指出了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)應(yīng)堅持的基本思路，對當(dāng)前地方高校教育教學(xué)改革、促進創(chuàng)新型人才培養(yǎng)具有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞： 地方高校 轉(zhuǎn)型發(fā)展 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 人才培養(yǎng)

隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，經(jīng)濟發(fā)展方式出現(xiàn)新的變化，傳統(tǒng)勞動密集型產(chǎn)業(yè)逐步向技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)變，具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才越來越受到就業(yè)市場的歡迎。然而，當(dāng)前地方本科高校的人才培養(yǎng)不能很好地適應(yīng)就業(yè)市場對人才的需求，在一定程度上形成就業(yè)市場上招工難與就業(yè)難同時并存的現(xiàn)象。為盡快緩解這一矛盾，2014年3月，教育部副部長魯昕在中國發(fā)展高層論壇上表示，教育部將進行600多所地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)、職業(yè)教育類型轉(zhuǎn)變的工作[1]。2015年5月《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見（國辦發(fā)﹝2015﹞36號）》明確提出，從2015年起全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革[2]。同年6月，國務(wù)院發(fā)布了關(guān)于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見[3]。從教育部和國務(wù)院的政策引導(dǎo)上可以看出，推動地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，落實國家“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”若干政策，實施人才結(jié)構(gòu)供給側(cè)改革，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的應(yīng)用技術(shù)型人才，是現(xiàn)階段我國進一步提升經(jīng)濟發(fā)展動力、緩解就業(yè)壓力、優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)的重大舉措。

一、轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題

地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展是高等教育進入大眾化階段的必然趨勢，是服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的現(xiàn)實需求，是培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才、適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的必然選擇。在轉(zhuǎn)型發(fā)展的大背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)主要存在如下問題。

1.培養(yǎng)目標(biāo)不準(zhǔn)

地方本科高校大多沿用傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，未能從自身實際出發(fā)，緊跟時代步伐，瞄準(zhǔn)市場需求，及時調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，重理論輕實踐、缺乏創(chuàng)新精神的現(xiàn)象突出，培養(yǎng)出的畢業(yè)生與人才市場脫節(jié)，就業(yè)能力不強，不能很好地滿足社會對創(chuàng)新型人才的需求。

2.師資力量不足

主要是“雙師型”師資力量不足，目前某些高校教師，尤其是新入職教師，雖然具有碩士或博士文憑，具備豐富的理論知識，但基本上是從書本到書本，從校門到校門的“書生”，缺乏教育教學(xué)知識和社會實踐能力，對項目選取、經(jīng)營管理、市場開拓等相關(guān)技能了解有限，存在知識與能力結(jié)構(gòu)性失調(diào)的現(xiàn)象，指導(dǎo)學(xué)生從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的實戰(zhàn)能力有待提升。

3.課程體系待完善

要培養(yǎng)動手能力強、勇于實踐、具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識的人才，必須以完備的課程體系為支撐。目前部分高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識不足，重視不夠，往往是把相關(guān)內(nèi)容安排在就業(yè)指導(dǎo)或職業(yè)指導(dǎo)課程當(dāng)中。某些高校開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程互相獨立，沒有真正把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主題思想融入人才培養(yǎng)方案中，缺少與專業(yè)之間的有效銜接，課程體系尚需完善。

4.教學(xué)方法待提升

某些高校教師仍然大量采用灌輸式教學(xué)模式，知識信息單向傳遞，教學(xué)方法比較單一，缺少多層次、多角度教學(xué)，啟發(fā)式、討論式、參與式、案例式、團隊式等互動式教學(xué)在課堂中運用較少，學(xué)生對聽課興趣不濃，學(xué)習(xí)效率不高，不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。近幾年興起的現(xiàn)代教育技術(shù)，如微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等，在一定程度上可促進學(xué)生線上線下的自主學(xué)習(xí)，但尚未得到有效推廣。

5.校企合作待加強

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)離不開優(yōu)質(zhì)的實踐平臺，校企合作為學(xué)生提供了很好的實踐機會，當(dāng)前某些地方高校與企業(yè)都開展了校企合作，但合作質(zhì)量往往不高，大多停留在形式上，缺乏明確的制度保障，在合作過程中，沒有真正發(fā)掘雙方利益結(jié)合點，雙方的實質(zhì)性、持續(xù)性的合作關(guān)系有待加強。

6.評價機制待改進

在學(xué)習(xí)效果評價上，雖然總評成績是按平時成績和期末成績乘以不同的權(quán)重而來，但平時成績的計算不嚴(yán)格，對學(xué)習(xí)的過程管理重視不夠。在實踐類課程的考核中，對學(xué)生分析問題、解決問題、創(chuàng)新意識和實際動手能力等方面的考核力度不夠，往往是課堂內(nèi)容的重復(fù)，缺少一定的靈活性。

二、地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)應(yīng)堅持的基本思路

1.完善課程體系

依據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)目標(biāo)，修訂人才培養(yǎng)方案，科學(xué)設(shè)置各類課程，拓展教學(xué)內(nèi)容，建立完善的課程體系。增加實踐創(chuàng)新類課程所占比例，讓學(xué)生有更多機會親自動手，參與實踐與創(chuàng)新，在專業(yè)實習(xí)、社會實踐中獲得經(jīng)驗體會。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程納入學(xué)分管理，調(diào)動學(xué)生的積極性，同時根據(jù)專業(yè)學(xué)科特點，以專業(yè)為依托，促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合，使學(xué)生的理論知識與實踐創(chuàng)新能力得到全面的發(fā)展。

2.豐富實踐平臺

充分利用各種資源，加強各類實踐創(chuàng)新型平臺建設(shè)，包括專業(yè)實驗室、虛擬仿真實驗室、創(chuàng)新實驗室、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，創(chuàng)業(yè)孵化基地等面向全體學(xué)生開放的教學(xué)共享平臺，強化實踐育人環(huán)節(jié)。同時加強高校與政府、企事業(yè)單位、科研院所等部門的橫向合作，在資源共享、人才共有、優(yōu)勢互補、互利雙贏等方面進行深度融合，為學(xué)生提供更豐富的校外實踐平臺，使學(xué)生有更多機會參加社會服務(wù)，投身社會實踐。

3.提升師資水平

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)對師資提出了更高的要求，地方高校應(yīng)進一步解放思想，大力加強“雙師型”教師團隊建設(shè)，通過多種途徑提高師資水平。一方面，高?？啥ㄆ谶x拔優(yōu)秀教師，依據(jù)所承擔(dān)課程特點，到相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的企事業(yè)單位、科研院所掛職鍛煉，豐富實踐工作經(jīng)驗。另一方面，聘請不同領(lǐng)域的專家、學(xué)者、企業(yè)家、成功人士，行業(yè)骨干、技術(shù)能手等來學(xué)校兼職，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識技能系列講座，拓寬學(xué)生視野。通過“走出去，引進來”的方式，擴大高校與社會各類人才的緊密聯(lián)系，有利于建立“雙師型”教師培養(yǎng)制度，促進高校師資水平的快速提高。

4.改革考核評價

考試是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段，因此充分發(fā)揮考試的引導(dǎo)作用，提高考試成績的真實性、有效性是考試評價機制改革的重要內(nèi)容。對于創(chuàng)新型人才的考核，要建立多種形式、多次機會的評價模式。課程評價要體現(xiàn)以創(chuàng)新技能為中心，從過去單一地根據(jù)文化理論考試成績評價，轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾罁?jù)學(xué)生的專業(yè)綜合實踐能力、創(chuàng)新能力來全面衡量。評價層次逐步由對記憶能力、思維能力的評價轉(zhuǎn)變?yōu)椴僮鲬?yīng)用能力、創(chuàng)新能力的評價[4]。通過對考試內(nèi)容、考試方法和手段的綜合改革，形成客觀的評價機制，從而促進學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

5.加強信息服務(wù)

建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息綜合服務(wù)平臺，健全大學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，提供相關(guān)的國家政策、市場動態(tài)等信息，發(fā)布創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，促進項目的商談與對接。舉辦各類科技創(chuàng)新、創(chuàng)意設(shè)計、創(chuàng)業(yè)計劃等專題競賽，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，拓寬學(xué)生視野。利用校園刊物、網(wǎng)站、廣播等多種途徑宣傳報道校內(nèi)外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，介紹成功案例，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化氛圍。

轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)是教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容，缺乏成熟的參考案例，地方高校應(yīng)結(jié)合實際情況，探索符合自身特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才教育體系，培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才，服務(wù)國家經(jīng)濟建設(shè)。

參考文獻：

[1]魯昕在“中國發(fā)展高層論壇2014”發(fā)表演講[EB/OL].http：//jjckb.xinhuanet.com/2014-03/22/content_496813.htm.

[2]國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施鬧意見[Z].國發(fā)〔2015〕36號，2015.

[3]國務(wù)院關(guān)于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見[Z].國發(fā)〔2015〕32號，2015.

[4]文川.創(chuàng)新型技能人才培養(yǎng)與高職院校教學(xué)模式改革——以廣東省高職院校為例[A].胡海建，李曙豪.后大眾化高等教育創(chuàng)新驅(qū)動研究[C].北京：光明日報出版社，2016：244.

該文是2015年河北大學(xué)教改項目《地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)研究》，項目編號：JX201529。endprint