淺析如何有效組織幼兒語言教育教學

李新巧

摘 要：幼兒期是孩子們學習使用語言的最佳時期。幼兒園的語言教育教學，應該以言語教育為手段，以一日生活為途徑，利用一切積極因素和機會，靈活、隨機地引導幼兒的語言活動。提高幼兒語言表達能力的重要途徑通過相互滲透的各領(lǐng)域的教育，在豐富多彩的活動中去擴展幼兒的經(jīng)驗，提供促進語言發(fā)展的條件。幼兒語言發(fā)展不是一朝一夕的事，作為教師應有足夠的耐心去觀察、引導孩子，抓住一切教育契機，靈活運用各種教育手段，讓每一個孩子都能快樂的得到發(fā)展。

關(guān)鍵字：幼兒；語言教育； 問題 ； 語言素質(zhì)； 語言表達

幼兒期的語言學習與發(fā)展，是人的一生中語言發(fā)展與運用的關(guān)鍵時期。幼兒只有具備了一定的語言素質(zhì)，才能表達思想，吸收知識，才談得上今后的全面發(fā)展。近年來，幼兒園語言教育改革研究有不少突破性的進展，但在現(xiàn)實中，語言教學的低效益現(xiàn)象仍然較普遍。如何改變現(xiàn)狀，變苦干為巧干，努力提高語言教學的效益，這是擺在每位教育工作者面前的重要課題。因此說，幼兒語言教育問題，是現(xiàn)在和今后一段時期幼兒教育中的重要問題。

一、幼兒園語言教育中存在的問題

1、幼兒園語言教學小學化。有些教師模仿小學語文的授課方式，對幼兒進行“語文教學”，有的甚至把小學一年級的語文學習材料提前到幼兒園大班使用。

2、在語言教育中只重視教師講，忽視幼兒的口語表達。還有些教師為了滿足家長的需要，把教學重心放在教幼兒識字方面。另外在口語表達方面也只注意到簡單的對話與重要或模仿，體現(xiàn)不出對口語表達能力的培養(yǎng)。

3、在語言教育中體現(xiàn)不出教學內(nèi)容的有序性，無一定計劃與目標，有的是即興發(fā)揮，有的是年年照搬，不去注入新的內(nèi)容，新的方法，不能利用幼教的研究新成果。

4、孤立地進行語言教育。只知在語言課中進行語言教育，不知在其它學科與活動中進行語言教育，不懂得學前兒童語言學習與其它方面發(fā)展的有機統(tǒng)一和語言本身的綜合性和通用性特性。

5、在語言教育中缺乏創(chuàng)造性因素。我們在聽課中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師只能按預先的備課方案展開一節(jié)語言課，在遇到幼兒的發(fā)言或聽課表現(xiàn)有“意外”時，不能因勢利導，轉(zhuǎn)化為課的內(nèi)容。至于從備課到講課體現(xiàn)教師的創(chuàng)造性因素，則更少。

二、幼兒園語言教育教學的努力方向

（一）上好語言課

語言課是對幼兒進行語言教育和語言能力培養(yǎng)的主渠道，是語言教育的主體，當前幼兒園語言課教學與研究的重點要放在：

1、針對“聽”進行語言課教學。

聽力既是幼兒語言能力的關(guān)鍵，又是語言教育進一步展開的基礎(chǔ)。在小班的語言教學中尤其要注意聽與說的關(guān)系以及“聽”的能力培養(yǎng)。除了聽字、聽詞、聽句、聽簡短的故事和對話之外，還要聽音、聽響、聽音樂等等。聽除直接影響說之外，強調(diào)聽還有利于培養(yǎng)幼兒集中注意力的心理素質(zhì)

2、要使幼兒思維和語言相互促進協(xié)調(diào)發(fā)展。

語言的表達能力，是思維能力的體現(xiàn)和標志之一，所以有人說語言即思維，有序的口語表達即有聲的思維。因此，教師在語言課教學中，立足點要放在思維這個高度，讓幼兒在“聽——想——說”的思維鏈中學習語言。重點和難點是把握住幼兒的思維特點、思維的素材和啟發(fā)思維的時機，不能脫離幼兒實際無限拔高。

（二）將培養(yǎng)幼兒語言能力滲透到各種活動之中

幼兒的語言學習僅靠語言課及相應的語言活動還遠遠不夠，還必須將幼兒的語言訓練滲透到各種活動之中。

1、在音樂課的活動中滲透。

音樂是陶冶人的情操的一種藝術(shù)，生活中處處有音樂，憑著幼兒對音樂的興建，可在大班音樂活動中適當加入聽音樂、學語言的內(nèi)容。這種活動應在幼兒充分感受音樂，理解、體驗音樂形象的基礎(chǔ)上進行。如：可讓孩子欣賞一段優(yōu)美動聽的音樂后，對孩子進行提問。通過提問和回答，不僅能提高幼兒對音樂的理解能力和欣賞能力，更能使幼兒根據(jù)不同的音樂性質(zhì)用相應的語言來表達。比如說：在聽一些節(jié)奏比較快的音樂的時候，我們可以問：“聽到后你有什么感覺？你覺得這首音樂怎么樣？”以促進幼兒語言表達能力。

2、在美術(shù)活動中滲透。

幼兒的世界到外充滿著美的色彩，他們愛畫、愛玩、愛制作，教師可在美工活動中，抓住幼兒這一特點，讓幼兒對自己作的畫進行講述。如：在孩子作完一幅畫后，請孩子把畫面內(nèi)容講出來，再請小朋友給畫中的小動物說句話等等。這樣，在輕松愉快的氣氛中既培養(yǎng)了幼兒的繪畫能力，又發(fā)展了幼兒的口語表達能力。

（三）利用周圍環(huán)境來擴展幼兒的詞匯量

發(fā)展幼兒的語言表達能力幼兒學習語言始終是伴隨著具體事物的形象進行的，他們對具體事物感興趣，易理解形象，記憶力較強。因此，應注意在幼兒整個生活的各個環(huán)節(jié)中去發(fā)展幼兒的口語表達能力。

1、在日常生活中，引導幼兒表達自己的思想意識，發(fā)展口語表達能力。

幼兒對自己生活的環(huán)境，具有愿意表達的情感。在日常生活中，多給幼兒交談的時間，有意識地引導鼓勵幼兒表達自己的思想愿望，讓他們相互交談，議論，使幼兒口語能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。對此，教師可以讓孩子多觀察，給孩子提供相互交談、議論的機會。如：某一天，孩子離園時下起了大雪，教師可以布置孩子在回家的路上看一看雪是什么樣？看見了什么等問題，第二天孩子們一定會爭先恐后地告訴老師……。

2、引導幼兒仔細觀察周圍環(huán)境，邊看邊說。

如：秋天到了，幼兒園內(nèi)的各種樹木發(fā)生了變化，在戶外自由活動時，讓孩子仔細看一看，找一找幼兒園有什么變化。讓幼兒在觀察中議論、想象，及時地用語言表達出來，在觀察過程中，很自然地發(fā)展了幼兒的口語表達能力。

總之，幼兒語言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗思維、社會交往能力等其他方面密切相關(guān)。因此，發(fā)展幼兒語言的重要途徑通過相互滲透的各領(lǐng)域的教育，在豐富多彩的活動中去擴展幼兒的經(jīng)驗，提供促進語言發(fā)展的條件。幼兒語言發(fā)展不是一朝一夕的事，作為教師應有足夠的耐心去觀察、引導孩子，抓住一切教育契機，靈活運用各種教育手段，讓每一個孩子都能快樂的得到發(fā)展。

參考文獻：

[1]淺析談話中培養(yǎng)3--4歲幼兒的口語表達能力.《幼兒語言教育》.2014.02.

[2]淺析創(chuàng)設(shè)幼兒語言環(huán)境的搖籃.《未來英才》.2014.03.

[3]充分利用講故事促進幼兒的語言發(fā)展.《幼兒語言教育》.2015.06.endprint