淺談如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)備課的有效性

趙倩

摘 要：備好課是上好課的前提。教師要想真正的上好一節(jié)課，備課是關(guān)鍵，它直接影響課堂教學(xué)效率的高低，教學(xué)質(zhì)量的好與壞。通過備課，你可以查出在應(yīng)傳授的知識(shí)上還有什么遺漏，該準(zhǔn)備的是否都準(zhǔn)備好了，然后你才能胸有成竹的走向講臺(tái)，“傳道、授業(yè)、解惑”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；有效備課

大凡成功的一堂課，必定是準(zhǔn)備充分的一堂課。備好課是上好課的前提，有效備課是課堂有效的前提。對(duì)教師而言，備好課可以加強(qiáng)教學(xué)的計(jì)劃性和針對(duì)性，有利于教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。因此，在課堂教學(xué)開始之前，教師進(jìn)行慎密而充分的備課，是相當(dāng)有必要進(jìn)行的環(huán)節(jié)。那么，如何提升備課的有效性呢？

一、確立明確的教學(xué)目標(biāo)

目標(biāo)是方向，方向正確才能保證有的放矢。要想課堂教學(xué)有效、高效，確定有效、高效的教學(xué)目標(biāo)是必不可少的。

1.明確、具體的原則。教學(xué)目標(biāo)的確定必須遵循明確的原則。明確的教學(xué)目標(biāo)指引著一堂課向著正確的方向前進(jìn)，不走彎路，不走錯(cuò)路。明確的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括教學(xué)行為、教學(xué)條件和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)部分。特別是教學(xué)行為部分必須是可度量的，而且要用學(xué)生易懂的術(shù)語來描述。一個(gè)好的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)分層次，從低到高，體現(xiàn)知識(shí)、技能、態(tài)度三個(gè)范疇，并容易被每一位學(xué)生、教師所理解、接受。另外教學(xué)目標(biāo)確定一定要具體，不能太模糊，要具體到通過教學(xué)就能實(shí)現(xiàn)并通過一定途徑就能檢測(cè)得到。切勿出現(xiàn)空、高、大等現(xiàn)象。

2.全面的原則。教學(xué)目標(biāo)的指向是全體學(xué)生而不是個(gè)體學(xué)生?？鬃雍茉缇吞岢觥耙虿氖┙獭?。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的不同狀況，制定層次不等的教學(xué)目標(biāo)，比如課堂提問、布置作業(yè)時(shí)可以要求學(xué)習(xí)困難生完成一些基礎(chǔ)性的內(nèi)容，力求讓他們?cè)诟髯缘乃缴汐@得發(fā)展。而對(duì)優(yōu)等生教師則可以拔高，幫助他們?cè)谠械幕A(chǔ)上能更有所提高。這樣不同的學(xué)生在相同的領(lǐng)域根據(jù)自身的特點(diǎn)就會(huì)有不同的發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

3.“精”和“通”的原則。在義務(wù)教育初級(jí)階段，“雙基”目標(biāo)始終是重點(diǎn)。畢竟基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能是為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)的。教師該講的要講，該訓(xùn)練的要訓(xùn)練，但要詳略得當(dāng)、有的放矢，不能眉毛胡子一把抓，“精”必須體現(xiàn)。同時(shí)教師也不能只看學(xué)生是否記住了幾個(gè)“精點(diǎn)”內(nèi)容，還要看學(xué)生是否基于這些知識(shí)能瞻前顧后解釋相關(guān)現(xiàn)象，能否綜合幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)解決復(fù)雜問題，能否運(yùn)用相關(guān)知識(shí)遷移去解決實(shí)際生活問題，即融會(huì)貫通。這才是教學(xué)的終極目的。

二、了解學(xué)生

（一）了解本班的學(xué)生

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一切教學(xué)都是為了學(xué)生的發(fā)展。上課首先要考慮的就是學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與實(shí)際情況，只有深入了解了學(xué)生教學(xué)才能有的放矢。因此在設(shè)計(jì)教案時(shí)，要真正吃透學(xué)生，深入分析學(xué)生的基礎(chǔ)，全面了解學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r。一個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是參差不齊的，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也不一樣。教師在備課時(shí)不僅要考慮怎樣讓學(xué)生自主的學(xué)會(huì)知識(shí)，還要考慮如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、積極性和主動(dòng)性。還要考慮如何設(shè)計(jì)練習(xí)題，不僅要有鮮明的針對(duì)性，還要有層次性，能夠照顧到全班學(xué)生。尤其重要的是還要想到這節(jié)課那些同學(xué)學(xué)起來有困難，需要老師的指導(dǎo)，好在課上作重點(diǎn)地輔導(dǎo)、點(diǎn)撥。只有這樣才能把課上好，上實(shí)，才能真正做到促進(jìn)全班學(xué)生的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。

（二）對(duì)新知識(shí)、新技能的掌握情況。

教師課前必須了解學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握程度，哪些知識(shí)學(xué)生已經(jīng)掌握，哪些知識(shí)學(xué)生還沒有掌握，有多少學(xué)生已經(jīng)掌握，哪些知識(shí)學(xué)生能自己學(xué)會(huì)，哪些需要教師引導(dǎo)。

（三）了解學(xué)生的心理準(zhǔn)備狀況

了解學(xué)生心理是備好課的切入口和關(guān)鍵。要獲得成功，關(guān)鍵是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其積極主動(dòng)地參加與到整個(gè)教學(xué)過程。因此，教師備課要把握學(xué)生的心理規(guī)律、心理特點(diǎn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)要求等情況，了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)容存在的偏見或誤解，根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)教材進(jìn)行重組、加工、再創(chuàng)造，力求使課堂教學(xué)符合學(xué)生的興趣。

三、吃透教材

首先需要關(guān)注備課教材內(nèi)容的深度與廣度。教師需要深入了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及教材的實(shí)際內(nèi)容啟理科學(xué)地制定教學(xué)內(nèi)容的廣度。同時(shí)需要掌握每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的深淺保證內(nèi)容深淺適中加果內(nèi)容太深?yuàn)W學(xué)生則無法完全地理解內(nèi)容太淺，又不利于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。其次往重備課教材的順序。雖然新教材對(duì)教學(xué)內(nèi)容的順序已經(jīng)有安排，但是教材設(shè)計(jì)的內(nèi)容順序是最基本的段有達(dá)到一定的細(xì)化原則。因此教師需要根據(jù)學(xué)生的具體情況重新設(shè)定更加具體的順序安排。最后挖掘備課教材中隱藏的教學(xué)資源。新課改下的教材中的例題以及習(xí)題的選擇素材與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密。因此教師在具體教學(xué)過程中應(yīng)該充分利用教材提供的有利資源，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。針對(duì)課本中的具體習(xí)題以及例題很據(jù)教學(xué)的具體需要對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)使教材能夠更好地為教師以及學(xué)生服務(wù)。同時(shí)教師需要充分利用那些有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及價(jià)值觀的重要素材使其能夠發(fā)揮最大的作用?？傊處熢趥湔n時(shí)不僅需要尊重教材的實(shí)際內(nèi)容，同時(shí)也需要突破教材的限制，靈活地運(yùn)用教材很據(jù)學(xué)生以及學(xué)校的具體情況對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性的理解發(fā)揮教材的最大效用。

四、留有反思

教學(xué)后的反思，是一次總結(jié)，更是一次提升，這同樣應(yīng)該成為教師備課的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。但是在教學(xué)中，許多教師只重視教學(xué)前的備課。教學(xué)后的反思，是二次備課，這對(duì)于教師來說是一次專業(yè)技能的發(fā)展與提高，是今后進(jìn)行教學(xué)的重要經(jīng)驗(yàn)。因此，教師要重視教學(xué)后的反思，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，吸取失敗教訓(xùn)，通過不斷的體會(huì)與感悟，最后才能形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。在具體的教學(xué)中，并不是總?cè)缃處熕A(yù)想，按部就班地進(jìn)行，而是會(huì)出現(xiàn)一些偶發(fā)事件，在教師的意料之外。這些正是重要的教學(xué)資源，是學(xué)生個(gè)體差異的表現(xiàn)。如果忽視這些突發(fā)事件，那么教學(xué)就是按照教師的主觀意愿展開的。要想實(shí)現(xiàn)真正以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，就必須要對(duì)這些偶發(fā)事件進(jìn)行分析，這樣才能更全面、更深入地掌握學(xué)生的基本情況，對(duì)教學(xué)觀念與教學(xué)行為進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，才能不斷地積累成功經(jīng)驗(yàn)，形成一套能適應(yīng)教學(xué)變化的、能出色駕馭課堂教學(xué)的知識(shí)體系和本領(lǐng)。endprint