習(xí)作教學(xué)接地氣 課堂傳遞正能量

熊志紅

摘要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，它在教育領(lǐng)域的應(yīng)用越來越深入、廣泛，從幻燈片、投影儀、錄像到多媒體計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)教室、校園網(wǎng)、城域教育網(wǎng)，信息技術(shù)正在對(duì)學(xué)校教育產(chǎn)生越來越深刻的影響。研究如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。本文著重?cái)⑹隽诵畔⒓夹g(shù)在作文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，并結(jié)合教學(xué)實(shí)例來闡述教師如何引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)學(xué)習(xí)，以及由此引發(fā)的一系列值得思考的問題。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；作文教學(xué)

作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的“重中之重”，然而學(xué)生怕寫作文的問題一直困擾著我們的作文教學(xué)。在平時(shí)的作文教學(xué)中我也深有體會(huì)：大多數(shù)學(xué)生把寫話、寫作文當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)，上課發(fā)言頭頭是道，拿起筆來就無話可說……不能去一味埋怨，反思我們的母語教學(xué)是否做到盡人意？如今集圖像、聲音、動(dòng)畫為一體的，具有形象鮮明、色彩逼真、聲音清晰的多媒體的出現(xiàn)為語文教學(xué)、作文教學(xué)注入了活力，給作文教學(xué)帶來了“春天”，特別在激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的積極性，促進(jìn)學(xué)生自主寫作上發(fā)揮著極為重要的作用，也越來越受到語文教師們的青睞。

我在教學(xué)實(shí)踐中充分利用現(xiàn)有的技術(shù)及設(shè)備，大膽探索，或多或少的有些體會(huì)。

一、相約動(dòng)感地帶

長(zhǎng)期以來我們的作文教學(xué)只將學(xué)生囿在狹小的課堂里，大搞單純的寫作模式和技巧的訓(xùn)練。這種作文形式單一，缺乏活力，只能用書面的“白紙黑字”來呈現(xiàn)，這怎能讓天真活潑的小學(xué)生喜歡呢？信息技術(shù)與作文的整合，為我們的作文課堂注入新的生機(jī)。

讀寫結(jié)合是小學(xué)作文教學(xué)中普遍采用的方法，因特網(wǎng)是信息的海洋、知識(shí)的海洋，并且可以實(shí)現(xiàn)資源共享。只要一臺(tái)上網(wǎng)的電腦，學(xué)生就可以得到任何一個(gè)國家和地區(qū)、任何一門學(xué)科和領(lǐng)域的知識(shí)信息。如此豐富、便捷、開放的教育資源庫，為學(xué)生的閱讀提供了前所未有的便利。通過閱讀，學(xué)會(huì)有目的地閱讀文本，從中找出所需要的材料；學(xué)會(huì)把有用的材料下載下來；學(xué)會(huì)在寫作過程中有計(jì)劃地、恰到好處地運(yùn)用引文，并根據(jù)自己的見解闡述引文內(nèi)容，從而使閱讀量更大，閱讀活動(dòng)更為頻繁，讀寫結(jié)合更為緊密。

《夸一夸自己的家鄉(xiāng)》作文教學(xué)中：我讓學(xué)生在“南昌旅游網(wǎng)”、“大江網(wǎng)”等網(wǎng)站上查閱關(guān)于家鄉(xiāng)的文字圖片介紹，初步確定寫作的內(nèi)容，再建議同學(xué)們利用雙休日與朋友或家長(zhǎng)一起去實(shí)地參觀、訪問，并拍攝照片、把這些照片掃描輸入電腦。課堂上教師先組織學(xué)生在小組里互相交流搜集到的信息與參觀、訪問的感受，接著指導(dǎo)構(gòu)思，在電腦上認(rèn)真寫作，最后讓他們用PowerPoint把自己的習(xí)作和拍攝的照片制作成幻燈片。評(píng)改后，我們還組織了一次別開生面的“我愛家鄉(xiāng)”的主題班會(huì)呢！

二、聚焦時(shí)事廣角

作文源于生活，離開了生活這個(gè)源泉，作文就成了無本之木，無源之水。作為語文教師就應(yīng)該捕捉生活時(shí)事，及時(shí)給學(xué)生指導(dǎo)。這樣寫出的作文才是實(shí)實(shí)在在的作文?！皶r(shí)事”為學(xué)生作文提供了源頭活水。

2017年8月8日我國四川阿壩州九寨溝縣發(fā)生了罕見的7.0級(jí)地震，一瞬間：無數(shù)的笑容化為死亡，無數(shù)的快樂變成了悲傷，無數(shù)的歡歌變成了哀歌……開學(xué)后我在本班組織了一堂時(shí)事作文課，同學(xué)們將自己從報(bào)刊雜志、因特網(wǎng)上收集到的圖片、報(bào)道帶到了課堂，利用展示平臺(tái)，我和孩子們?cè)僖淮胃惺芰说貏?dòng)山搖的情景，還有那令人感動(dòng)的一幕幕。也許災(zāi)難離我們很遙遠(yuǎn)，但通過互聯(lián)網(wǎng)傳遞給我們的那份堅(jiān)強(qiáng)、那份真情感動(dòng)著每一個(gè)人，在課堂上同學(xué)們拿起筆給自己最敬佩的人寫信，有的孩子寫到：是什么使您甘愿冒著生命危險(xiǎn)奔赴災(zāi)區(qū)？我知道，那是一份對(duì)人民、對(duì)國家的沉甸甸的責(zé)任心！正是因?yàn)檫@份責(zé)任心，再累、再苦、再危險(xiǎn)，您也不怕！此時(shí)，您心中最牽掛的，是國家和人民啊！……這樣的語言學(xué)生信手捏來，這源于他們感情的流露。

巴西世界杯足球賽期間，我組織同學(xué)們?cè)陔娔X上收集大量有關(guān)足球賽歷史、中國足球、賽事安排等信息資料，從而激發(fā)了他們的寫作激情，許多同學(xué)根據(jù)自己的獨(dú)特感受寫出了極富個(gè)性化的習(xí)作，如《中國隊(duì)，加油！》《我最喜歡足球》、《我最喜愛的球隊(duì)》等。

在實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)這樣的習(xí)作教學(xué)既解決了學(xué)生因?yàn)闊o話可說而造成的對(duì)作文不感興趣的難題，又能使學(xué)生樂于習(xí)作。樹接地氣才繁茂，花接地氣才能盛開，人接地氣才能健康，作文接地氣才可能厚重起來。

三、張顯個(gè)性自主

傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)往往由教師大包大攬，或者學(xué)生之間互相點(diǎn)評(píng)，這種評(píng)價(jià)只局限于某一群體之間，交流的渠道與方式單一。而信息技術(shù)的運(yùn)用大大擴(kuò)展了學(xué)生習(xí)作交流的空間，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)以較快的速度，讓更多的人“分享習(xí)作的快樂”，“主動(dòng)與他人交換修改”。

以往放假教師都要布置學(xué)生寫日記，假期結(jié)束后學(xué)生就會(huì)把日記交上來，但教師不可能給每一篇日記做批改，學(xué)生之間就更缺少交流的機(jī)會(huì)。今年暑假期間，我就布置班上的學(xué)生在學(xué)校的習(xí)作舞臺(tái)寫周記的作業(yè)，要求學(xué)生將自己的習(xí)作發(fā)表在我校的網(wǎng)站上或者是班級(jí)網(wǎng)頁的“留言簿”里，學(xué)生就可以通過網(wǎng)絡(luò)相互交流評(píng)改，教師也可以上網(wǎng)及時(shí)地閱讀批改，不再受時(shí)間、地域的限制，遠(yuǎn)在北京、安徽度假的同學(xué)也能得到老師和好朋友的點(diǎn)評(píng)，同時(shí)也減輕了教師開學(xué)的工作壓力。學(xué)生在閱讀了師生或小網(wǎng)友的評(píng)改意見后，在重新修改編輯自己的周記。這樣，學(xué)生的假期習(xí)作得到了及時(shí)的交流和評(píng)改，又能經(jīng)常得到鼓勵(lì)與贊賞，大大激發(fā)了寫作的興趣，提高了寫作積極性。

這種新穎的課堂作文形式和快速廣泛的網(wǎng)上交流，學(xué)生感到特別的新鮮。他們不僅寫出了生動(dòng)感人的習(xí)作，而且交流了情感，寫下了許多簡(jiǎn)短精彩的評(píng)語。他們?cè)谙嗷ソ涣髋c評(píng)改中懂得了如何修改自己的作文。這種不受時(shí)空限制，及時(shí)廣泛的師生、生生間乃至超越學(xué)校范圍的作文交流是傳統(tǒng)作文教學(xué)無法做到的。

信息技術(shù)與課程的整合對(duì)于變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生的互動(dòng)方式具有十分重要意義，是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容。在今后的習(xí)作教學(xué)中，我要盡可能的留出時(shí)間讓學(xué)生借助多媒體提供的優(yōu)勢(shì)，獨(dú)立思考、自行探究，進(jìn)行嘗試性的習(xí)作，利用校園網(wǎng)獨(dú)立查閱所需的資料，不斷促進(jìn)學(xué)生自主習(xí)作，全面提高學(xué)生的習(xí)作水平。

新的時(shí)代需要我們有新的思維，我們語文教師就必須打破學(xué)生原有的思維定勢(shì)，去開掘?qū)W生的創(chuàng)造靈泉，引來學(xué)生的思維活水。使學(xué)生擺脫“山重水復(fù)疑無路”的寫作困境，步入“柳暗花明又一村”的境地。

參考文獻(xiàn)：

[1]《信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與意義》

[2]《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》endprint