談將課堂延伸到生活當(dāng)中的生物教學(xué)

艾拜都拉·阿不拉

摘要：把生物教學(xué)與學(xué)生們的生活聯(lián)系在一起，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，努力開(kāi)創(chuàng)教與學(xué)的新局面。

關(guān)鍵詞：課堂；延伸；生活

人們習(xí)慣把初中的各學(xué)科分為主科和副科，這無(wú)疑是從升學(xué)的角度來(lái)分的——升學(xué)考試的科目是主科，不考的就是副科，而初中的生物學(xué)，自然被列為副科當(dāng)中，被各方面重視的程度就可想而知了。在這種景況下，怎樣讓學(xué)生愿學(xué)生物、學(xué)好生物，就成為老師常常思考的問(wèn)題。在實(shí)踐中感受到，采用先進(jìn)的教學(xué)方法、教學(xué)手段、組織學(xué)生探究性學(xué)習(xí)等都能達(dá)到很好的教學(xué)效果，同時(shí)還發(fā)現(xiàn)，把生物課教學(xué)同學(xué)生們的日常生活聯(lián)系在一起，幫助學(xué)生們從生活中學(xué)習(xí)生物，更會(huì)取得意外的收獲。為此，我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中，特別注意從以下幾個(gè)方面入手，把生物教學(xué)與學(xué)生們的生活聯(lián)系在一起，努力開(kāi)創(chuàng)教與學(xué)的新局面。

一、課堂教學(xué)生活化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“興趣是最好的老師。”學(xué)習(xí)興趣是人們學(xué)習(xí)時(shí)保持注意，產(chǎn)生積極愉快的情緒體驗(yàn)，克服學(xué)習(xí)中所遇到的種種困難的極其重要的心理因素。它能激勵(lì)人們產(chǎn)生力求認(rèn)識(shí)周圍世界，獲取知識(shí)，探究事物內(nèi)部規(guī)律的愿望，并伴隨著愉快的情緒體驗(yàn)，從而有效地誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)求知欲，調(diào)動(dòng)自身和各種積極因素，使學(xué)習(xí)者處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

在教學(xué)中聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能很好地激發(fā)學(xué)生的興趣。

比如在遺傳病的教學(xué)中，有的老師首先給學(xué)生講了“月亮兒女”之謎：在浩瀚的大西洋里，有一個(gè)幾乎與世隔絕的小島——林索伊斯島。島上的三百多位居民都有這樣的怪癖：喜歡月亮，害怕陽(yáng)光。一到皎潔的夜晚，男女老少成群結(jié)隊(duì)在沙灘上唱歌跳舞，盡情歡樂(lè)。居民皮膚雪白，頭發(fā)白色或淡黃色，眼睛的虹膜粉紅色，怕陽(yáng)光，視力也差?！霸铝羶号庇纱说妹??！霸铝羶号敝i直到上世紀(jì)70年代人們才搞清楚，原來(lái)島上居民幾乎都是白化病患者。為什么白化病患者的皮膚是雪白的？為什么白化病患者都害怕陽(yáng)光？患白化病的原因是什么？學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心，抱著一種要打破砂鍋問(wèn)到底的心理，后面的教學(xué)也就水到渠成了。

二、鼓勵(lì)學(xué)生把自己的生活知識(shí)帶進(jìn)課堂

學(xué)生雖然還小，但仍在每天的衣食住行中積累了豐富的生活體驗(yàn)，這些都是無(wú)形的課程資源。在教學(xué)中，老師注意挖掘利用這一資源，既讓學(xué)生感到熟悉和親切，從而樂(lè)于學(xué)習(xí)，也使課堂教學(xué)避免了從理論到理論。 講授“關(guān)注合理營(yíng)養(yǎng)與食品安全”一課，如果脫離學(xué)生的生活實(shí)際，就會(huì)使其變得枯燥乏味。而老師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極思考，從他們的日常生活飲食習(xí)慣入手，來(lái)分析哪些食品含有什么營(yíng)養(yǎng)，怎樣搭配營(yíng)養(yǎng)才全面，還讓他們列舉了曾遇到的食品安全問(wèn)題，同學(xué)們積極發(fā)言，氣氛熱烈。經(jīng)過(guò)大家相互討論交流，把書(shū)本上的知識(shí)變成了自己生活中經(jīng)歷的內(nèi)容，從自己生活經(jīng)歷中提煉出了生物學(xué)知識(shí)，就使這些知識(shí)得到升華，真正成為在他們的生活中起作用的寶貴財(cái)富了。其實(shí)，老師認(rèn)為把教學(xué)和學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)，它避諱的是生硬和勉強(qiáng)，需要的是自然的融入，是一種潤(rùn)物無(wú)聲的感覺(jué)，是自然而然的感覺(jué)……

三、動(dòng)手動(dòng)腦，在生活中探究、運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)

學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂(lè)，不全部在于考試得了理想的分?jǐn)?shù)，更在于把在課堂中學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際，去解決了具體問(wèn)題。 所以，老師會(huì)有意識(shí)地布置一些具有探究性質(zhì)的作業(yè)，讓學(xué)生們?nèi)ネ瓿?。在學(xué)習(xí)了“關(guān)注合理營(yíng)養(yǎng)與食品安全”后，老師給學(xué)生布置的作業(yè)是：根據(jù)父母的健康狀況和身體需要，為他們?cè)O(shè)計(jì)一份營(yíng)養(yǎng)食譜，且親自烹調(diào)，并請(qǐng)父母品嘗，還向父母介紹其中的道理，請(qǐng)父母做出評(píng)價(jià)。在寒假時(shí)，老師布置了“栽蒜苗”的作業(yè)，讓學(xué)生做出完整的探究實(shí)驗(yàn)記錄，內(nèi)容包括各對(duì)照組大蒜的發(fā)芽率、溫度、水分、光照等條件對(duì)其生長(zhǎng)的影響等，這樣，既讓學(xué)生應(yīng)用了所學(xué)的知識(shí)，也培養(yǎng)了他們耐心、細(xì)致的科學(xué)探索精神，還用自己的勞動(dòng)成果豐富了家庭的春節(jié)餐桌。開(kāi)學(xué)后，學(xué)生們對(duì)這樣作業(yè)的喜愛(ài)之情溢于言表。 用這樣的情緒去進(jìn)行學(xué)習(xí)，怎么會(huì)不使他們勁頭倍增，加倍努力，取得好成績(jī)呢！

四、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生思維

中學(xué)生物教學(xué)內(nèi)容抽象復(fù)雜、信息量大，如果教師一味地用 “一刀切 ”的教學(xué)方式向?qū)W生灌輸與傳授相關(guān)生物教學(xué)知識(shí)，錯(cuò)綜復(fù)雜的理論知識(shí)難免會(huì)使學(xué)生感到束手無(wú)策，無(wú)從適應(yīng)，其教學(xué)效果也不言而喻。 因此，在中學(xué)生物課堂教學(xué)中，教師要善于優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，盡量選擇與學(xué)生生活實(shí)際相貼近的教學(xué)生活，讓學(xué)生通過(guò)想象與聯(lián)想，走進(jìn)生物課堂，身臨其境地體會(huì)與感受生活。 課本教材是生物課堂教學(xué)的依據(jù)，教師想要合理導(dǎo)入生活，延伸課堂，則需要潛心鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在教師所提供的閱讀教材中，豐富學(xué)生的生活閱歷，拓展學(xué)生的思維形式，讓其能在不斷參與和討論中，有所感悟與思考，讓其在主動(dòng)思考與想象中，加深學(xué)生理解與體驗(yàn)。從而引起學(xué)生情感上的共鳴，獲得思想上的啟迪。 此外，教師還要善于挖掘教學(xué)內(nèi)容潛在的生活資源， 將其穿插在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生深切感受到生物知識(shí)與生活的一脈相承，從而讓其深刻體會(huì)到知識(shí)源于生活，又歸于生活，同時(shí)，教師還要善于突破課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外之間的界限，合理運(yùn)用社會(huì)、學(xué)校以及家庭上的一切教學(xué)資源，實(shí)施課堂教學(xué)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，提供更多從生活中獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，將生物課堂教學(xué)緊密地與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相融合，以實(shí)現(xiàn)高效生物課堂的構(gòu)建，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

五、注重課后延伸，提高實(shí)踐能力

為了讓學(xué)生能夠?qū)⑸镏R(shí)學(xué)以致用，親近自然，貼近生活，教師應(yīng)當(dāng)多組織與開(kāi)展課外活動(dòng)，讓學(xué)生能夠生物教學(xué)與我們的生活實(shí)踐相聯(lián)系，感受到生物知識(shí)的無(wú)處不在，從而從思想上以及行為上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，拓寬學(xué)生知識(shí)層面，讓其能在掌握生物科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立生活以及分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力，從而有效補(bǔ)充生物課堂教學(xué)的不足，完善教學(xué)內(nèi)容。例如，在教學(xué)“過(guò)敏反應(yīng)”一節(jié)時(shí)，由于我們?nèi)粘Ｉ钪锌倳?huì)有一部分同學(xué)對(duì)某種事物過(guò)敏，如花粉、海鮮等等，在課堂教學(xué)中，教師就可以讓那些容易過(guò)敏的同學(xué)簡(jiǎn)要闡述一下其過(guò)敏時(shí)的癥狀以及消除這種過(guò)敏現(xiàn)狀的方法，由于學(xué)生有過(guò)切身的感受，能夠生動(dòng)形象的將其描繪出來(lái)，同時(shí)，也知道具體的解決策略，如此以來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然會(huì)高漲，有效性生活化課堂教學(xué)的建立也能夠得以實(shí)現(xiàn)。

總之，生活化教學(xué)模式是現(xiàn)今教育教學(xué)中一種行之有效的教學(xué)模式，不僅符合素質(zhì)教育對(duì)我國(guó)教育教學(xué)的要求，也順應(yīng)了學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律與心理特征， 在我國(guó)課堂教學(xué)中占據(jù)著重要作用， 將其運(yùn)用到中學(xué)生物課堂教學(xué)中能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。endprint