新疆地區(qū)學(xué)前幼兒漢語學(xué)習(xí)興趣提升策略研究

熱依拉·木塔力甫

摘要：對于幼兒的學(xué)習(xí)來說興趣是其實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的動力，其貫穿在整個學(xué)習(xí)的始末，對于新疆地區(qū)學(xué)前幼兒的漢語學(xué)習(xí)來說首要任務(wù)則是在教學(xué)中有效的培養(yǎng)幼兒漢語學(xué)習(xí)興趣。本研究首先對當(dāng)前新疆地區(qū)少數(shù)民族幼兒漢語學(xué)習(xí)興趣現(xiàn)狀進行了分析，然后給出了影響新疆地區(qū)幼兒漢語學(xué)習(xí)興趣不高的因素，最后給出了有效的提升策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)前漢語；學(xué)習(xí)興趣；策略；問題；原因

新疆地區(qū)由于語言環(huán)境及地理位置的限制，所以不管是經(jīng)濟水平還是教育水平一直處于較為落后的狀態(tài)，所以新疆地區(qū)幼兒進行漢語交流的機會就非常少。當(dāng)前該少數(shù)民族地區(qū)的幼兒漢語學(xué)習(xí)主要是以課堂為主的，幼兒在課下很少有進行漢語鍛煉的機會，這就使得幼兒漢語學(xué)習(xí)的興趣得到一定程度的影響。少數(shù)民族學(xué)前兒童漢語教學(xué)的首要目標是如何培養(yǎng)幼兒的漢語學(xué)習(xí)興趣。本文通過調(diào)查研究了解新疆少數(shù)民族學(xué)前兒童漢語學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)狀及其影響因素，對導(dǎo)致幼兒學(xué)前漢語學(xué)習(xí)興趣不高的因素進行探究，為我區(qū)政府部門及學(xué)前教育機構(gòu)提供開展工作的科學(xué)依據(jù)，并為相關(guān)的理論研究提供值得參考的思路。

一、新疆地區(qū)學(xué)前兒童漢語學(xué)習(xí)興趣現(xiàn)狀

筆者在該研究當(dāng)中深入到新疆地區(qū)的14所幼兒園，通過漢語課堂教學(xué)觀察及與教師的訪談，對當(dāng)前幼兒漢語學(xué)習(xí)興趣進行了現(xiàn)狀調(diào)研。

1.幼兒對漢語學(xué)習(xí)興趣普遍不高：通過課堂觀察以及和教師的訪談筆者了解到當(dāng)前的幼兒對漢語學(xué)習(xí)并不樂觀，在所參與調(diào)研的14所幼兒園當(dāng)中只有5%左右的幼兒表示自己對漢語學(xué)習(xí)非常感興趣，另外有40%左右的幼兒漢語學(xué)習(xí)興趣處于中等的水平，剩下的超過50%的幼兒對漢語學(xué)習(xí)興趣非常缺乏。

2.男生漢語學(xué)習(xí)的興趣要低于女生：從性別來看新疆地區(qū)的女性幼兒對漢語學(xué)習(xí)的興趣要高于男性幼兒。

3.年齡大的幼兒漢語學(xué)習(xí)興趣高于年齡低的幼兒：從幼兒的年齡結(jié)構(gòu)上來看，各維度幼兒對漢語學(xué)習(xí)的興趣是有差異的，小班的幼兒整體上比中班幼兒漢語學(xué)習(xí)興趣低、中班幼兒整體上漢語學(xué)習(xí)興趣低于大班幼兒。

二、導(dǎo)致幼兒學(xué)前漢語學(xué)習(xí)興趣不高的因素

（一）幼兒接觸漢語學(xué)習(xí)環(huán)境的機會較少。

新疆地區(qū)的學(xué)前兒童基本上一直生活于母語環(huán)境中，雖然日常也會積極的參與到教學(xué)活動中，能夠聽懂、會說、會唱一些簡單的漢語，但是回到家、在班級中和其他人交流的時候仍舊使用的是母語。再有一些教師由于創(chuàng)設(shè)漢語環(huán)境的意識較差，所以他們雖然在漢語課堂上利用漢語教學(xué)，而到了課下和幼兒進行交流的時候則仍舊使用母語。

（二）學(xué)前漢語教學(xué)的目標不明確。

實際上新疆地區(qū)學(xué)前漢語教學(xué)的目標應(yīng)該是在教育中使得兒童感知漢語，進而培養(yǎng)其漢語學(xué)習(xí)、使用的興趣。但實際教學(xué)很多教師都在抓漢語教學(xué)，幼兒學(xué)了大量的兒歌，說了大量的漢語句子，認讀了大量的漢字和拼音，但是這樣的教學(xué)卻使得很多幼兒感到疲乏，甚至對漢語學(xué)習(xí)產(chǎn)生的厭惡。筆者認為之所以會出現(xiàn)這樣的問題就是因為教師及家長對學(xué)前漢語教學(xué)目標不夠明確，最終導(dǎo)致教學(xué)無法增強幼兒的漢語學(xué)習(xí)興趣。

三、有效增強學(xué)前兒童漢語學(xué)習(xí)興趣的策略

（一）采取多樣化的教學(xué)策略，激發(fā)幼兒漢語學(xué)習(xí)的興趣。

教師在漢語教學(xué)中采取的教學(xué)策略應(yīng)該和學(xué)前兒童的心理特點相符合，從而有針對性的選取具體的策略：

1.將游戲引入到學(xué)前漢語教學(xué)課堂中：對于學(xué)前兒童來說游戲是順應(yīng)幼兒心理發(fā)展的一種有效的教學(xué)策略，例如教師在詞匯教學(xué)的時候，可以設(shè)置單詞猜謎的游戲，這樣就能夠激發(fā)兒童認識世界的動力。所以作為教師則應(yīng)該多安排一些游戲，使得幼兒在不知不覺的環(huán)境中就將口語表達能力提升了。

2.利用相應(yīng)的教學(xué)工具激發(fā)幼兒漢語學(xué)習(xí)的興趣：教學(xué)工具的利用不僅能夠減少學(xué)前兒童漢語學(xué)習(xí)的困難，同時還能促進學(xué)前兒童漢語學(xué)習(xí)積極性。例如教師在教學(xué)當(dāng)中將所要講授的漢語內(nèi)容利用剪紙、掛圖等進行展示，這樣就能夠產(chǎn)生事半功倍的效果，學(xué)前兒童也可以在短時間內(nèi)掌握漢語知識，從而保持高漲的漢語學(xué)習(xí)興趣。

（二）為學(xué)前兒童營造良好的漢語學(xué)習(xí)環(huán)境。

學(xué)前兒童漢語學(xué)習(xí)的環(huán)境差是當(dāng)前新疆地區(qū)幼兒漢語教學(xué)工作最為現(xiàn)實的問題，若作為幼兒教師只是一再的去強調(diào)語言學(xué)習(xí)環(huán)境差而不去做任何的改變，那么漢語教學(xué)改革就顯得沒有什么意義看了。作為漢語教師則應(yīng)該在實施教學(xué)的時候依據(jù)民族地區(qū)幼兒身心發(fā)展的特點及規(guī)律出發(fā)，去進行教育目標的制定，并將幼兒感興趣的歌曲、故事、動畫等資源應(yīng)用到課堂當(dāng)中，創(chuàng)設(shè)出幼兒比較感興趣的漢語學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，從而有效的激發(fā)幼兒漢語學(xué)習(xí)的興趣，使得幼兒能夠在教師的引導(dǎo)下主動的參與到探索活動中。另外幼兒教師還可以利用幼兒園的內(nèi)部環(huán)境為幼兒創(chuàng)設(shè)漢語學(xué)習(xí)環(huán)境，比如在教師當(dāng)中設(shè)置漢語圖書角、在幼兒班級的走廊位置張貼漢語詩歌、漢語圖畫等，在幼兒園的園區(qū)墻壁上粘貼漢語標語、在課間播放漢語兒歌等。以上的措施就能夠保證教師在完成教學(xué)任務(wù)的同時，還能將周邊的環(huán)境充分的利用起來。另外筆者認為教師還應(yīng)該多組織一些漢語第二課堂活動，例如漢語歌曲比賽、漢語演講比賽、漢語詩歌朗讀比賽等，從而為幼兒更好的營造漢語學(xué)習(xí)的良好氛圍。這樣不但能夠激發(fā)幼兒的知識增長、開闊幼兒的視野、增加幼兒漢語實踐的機會，同時還能夠使得幼兒在潛移默化中增強漢語學(xué)習(xí)的興趣。

結(jié)語：

目前新疆地區(qū)少數(shù)民族學(xué)前兒童的漢語學(xué)習(xí)興趣處于中低等水平，其中女性幼兒興趣水平高于男性幼兒、5-6歲幼兒興趣水平高于3-4歲幼兒、縣市地區(qū)幼兒興趣水平高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)；在影響因素中，教師教學(xué)方法對少數(shù)民族幼兒漢語學(xué)習(xí)興趣的影響最大，幼兒個人語言能力的影響最小，其影響程度從大到小依次排列順序為：教學(xué)方法，教師態(tài)度，家長鼓勵，學(xué)校氛圍，家庭客觀支持，個人性格，個人語言能力。興趣是學(xué)習(xí)的動力，它貫穿于整個漢語學(xué)習(xí)過程的始終。只有充分培養(yǎng)少數(shù)民族幼兒對學(xué)習(xí)漢語的正面情感態(tài)度，充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)漢語的積極性，才能取得令人滿意的教學(xué)效果，為他們的個人發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，同時促進我區(qū)學(xué)前雙語教育工作的的進一步開展。

參考文獻：

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