淺談高中英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化

余小春

英語是一門語言的學(xué)習(xí)，在國際貿(mào)易不斷增多的今天，英語在我們的日常生活和工作中扮演的角色越來越重要。在英語教學(xué)過程中，教師聽到最多的是學(xué)生抱怨英語難學(xué)、難懂。尤其是高中的學(xué)生，由于高中的英語詞匯增多、難度加大，英語文章也越來越復(fù)雜，許多在初中時期英語成績不錯的學(xué)生面對高中的英語學(xué)習(xí)也面露難色。一部分學(xué)生在進(jìn)入高中之后，希望自己的英語成績有所提高，在英語學(xué)習(xí)上花費了大量的時間和精力，但是，經(jīng)過一段時間的努力之后，他們感受不到努力的效果，學(xué)習(xí)的信心受挫，在英語學(xué)習(xí)上也不再像以前那樣積極。因此，高中階段的英語學(xué)困生越來越多，導(dǎo)致英語課堂教學(xué)效率的低下，英語教學(xué)的進(jìn)度緩慢。面對高中英語教學(xué)的現(xiàn)狀，作為一名高中英語教師，應(yīng)該認(rèn)識到幫助英語學(xué)困生走出學(xué)習(xí)困境的重要性。只有讓英語學(xué)困生走出學(xué)習(xí)的困境，激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)的興趣和課堂參與性，提高他們英語學(xué)習(xí)的效率，幫助他們重塑英語學(xué)習(xí)的信心，才能夠改變英語教學(xué)的現(xiàn)狀，從而從根本上提高英語課堂教學(xué)的質(zhì)量。

筆者在從事英語教學(xué)的過程中，對任何幫助英語學(xué)困生的問題進(jìn)行了探索，并付諸于實踐取得了一些成效?，F(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實踐活動，談?wù)勛约涸趲椭⒄Z學(xué)困生走出學(xué)習(xí)困境方面的一些看法和做法，以供同行借鑒。

一、高中英語學(xué)困生形成的原因。

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。

高中階段的教學(xué)和初中階段有著明顯的區(qū)別。在初中時期，由于教學(xué)內(nèi)容簡單，課程設(shè)置較少，因此，教師對學(xué)生進(jìn)行督促的較多，學(xué)生對教師形成了嚴(yán)重的依賴心理。學(xué)生一般缺少學(xué)習(xí)的主動性和目的性。進(jìn)入高中之后，教學(xué)內(nèi)容增多、難度增加，課程設(shè)置也有所變化，教師沒有太多的時間對學(xué)生進(jìn)行督促。由于學(xué)生進(jìn)入高中之后沒有很快的適應(yīng)高中生活，不知道如何去面對高中的學(xué)習(xí)。他們不知道去怎樣制定學(xué)習(xí)計劃，不懂得課前預(yù)習(xí)的重要性，在課上也不能夠抓住教學(xué)的重點內(nèi)容，在加上課下自己不能及時對知識進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，導(dǎo)致他們英語成績越來越差，最終成為英語學(xué)困生。

（二）學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差。

高中的學(xué)生來自不同的初中學(xué)校，由于各個初中的師資力量、辦學(xué)水平等方面的不同，導(dǎo)致學(xué)生的英語成績也存在著差異。在初中時期，每個學(xué)生的努力程度不同，也使學(xué)生的英語水平有著明顯的不同。有些學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差，他們在英語的理解、記憶等方面有著一定的困難，在知識的運用上更是不知從何入手。這些學(xué)生一般存在著自卑的心理，他們不敢發(fā)言、不敢質(zhì)疑，結(jié)果導(dǎo)致惡性循環(huán)，英語成績逐步下降。

（三）教師教學(xué)方面的影響。

由于受到應(yīng)試教育的影響，許多教師把高考作為教學(xué)的指揮棒。在進(jìn)行英語教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生掌握更多的知識點，在課堂上以自己的講授為主，很少讓學(xué)生參與到教學(xué)活動當(dāng)中。在英語教學(xué)時，教師往往以英語詞匯、語法等知識的講解為主，沒有注重學(xué)生英語綜合能力的提高。由于枯燥乏味的知識學(xué)習(xí)和單一教學(xué)模式的采用，致使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣越來越弱。

二、幫高中英語學(xué)困生走出困境的策略。

（一）教給學(xué)困生英語學(xué)習(xí)的方法，讓他們體會到成功的喜悅。

俗話說：“授之以魚，不如授之以漁。”可見，學(xué)習(xí)方法的傳授十分重要。許多英語學(xué)困生英語成績較差，是因為他們沒有掌握正確的英語學(xué)習(xí)方法。作為一名英語教師，在進(jìn)行英語教學(xué)時，不僅要注重英語知識的講授，英語學(xué)習(xí)方法的傳授更加重要。

在進(jìn)行英語教學(xué)時，教師要督促英語學(xué)困生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，讓他們對本部分當(dāng)中將要學(xué)習(xí)的詞匯知識進(jìn)行熟悉，對涉及到已經(jīng)講過的內(nèi)容做好復(fù)習(xí)。同時，在預(yù)習(xí)時，發(fā)現(xiàn)自己所存在的問題。在聽課時，要求學(xué)困生緊跟教師的思路做好英語筆記，對仍然有問題的內(nèi)容做好標(biāo)記，以便于向教師和其他學(xué)生請教。在課下，要對學(xué)困生多加督促，讓他們及時復(fù)習(xí)課上所學(xué)知識，做到知識的鞏固和提高。只有掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生才會在學(xué)習(xí)中取得一定的成效，學(xué)生在學(xué)習(xí)中才會更加積極。

（二）從基礎(chǔ)抓起，幫學(xué)困生打好英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

由于學(xué)困生的英語基礎(chǔ)較差，因此在學(xué)困生的轉(zhuǎn)化上，應(yīng)該從基礎(chǔ)知識抓起。在英語學(xué)習(xí)中，詞匯是英語的最基本單位，許多學(xué)生感到英語學(xué)習(xí)最大的障礙也是詞匯。學(xué)困生們普遍反映英語詞匯太多，記不住，即使記住了也很快就會忘記。幫學(xué)困生克服詞匯學(xué)習(xí)的障礙是英語教師的第一任務(wù)。在進(jìn)行英語詞匯教學(xué)中，教師要改變以往按照單詞表進(jìn)行詞匯講解的教學(xué)模式，要善于運用直觀的教學(xué)方法讓學(xué)生掌握詞匯，并且教給學(xué)困生英語詞匯的記憶技巧。例如：運用構(gòu)詞法、比較法、分類法等方法記憶單詞。并且讓他們經(jīng)常對所記憶的單詞進(jìn)行復(fù)習(xí)，以避免遺忘。

（四）改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)方法。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，由于教學(xué)方法的單一，學(xué)生對課堂教學(xué)的興趣不高。尤其是學(xué)困生，本來英語就是他們的弱科，在單一的教學(xué)方法下，他們對英語學(xué)習(xí)僅有的一點興趣也會消失殆盡。作為一名英語教師，在進(jìn)行英語教學(xué)時，要努力尋找適合學(xué)困生的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)困生的英語學(xué)習(xí)興趣和課堂參與性。讓他們能夠積極參與到課堂教學(xué)中，并且通過學(xué)習(xí)能夠有所收獲。教師在進(jìn)行教學(xué)時，可以運用現(xiàn)代教學(xué)手段，增強(qiáng)課堂的視聽效果，讓學(xué)困生受到感染。教師還可以運用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生獲得切實的體驗，激發(fā)學(xué)困生的求知欲和參與性。例如：在學(xué)習(xí)《Healthy eating》這一課時，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些食物或者相關(guān)的圖片，讓學(xué)生進(jìn)行討論，也可以讓學(xué)生根據(jù)自己的想法或者平時的飲食習(xí)慣發(fā)表自己的見解。由于和自身相聯(lián)系，學(xué)困生也能夠參與到教學(xué)中。

作為一名英語教師，一定要認(rèn)識到學(xué)困生轉(zhuǎn)化的重要性，讓學(xué)困生逐漸走出英語學(xué)習(xí)的誤區(qū)，不斷提高英語學(xué)習(xí)的效率。