導(dǎo)圖三部曲 提升思維品質(zhì) 撬動(dòng)深度學(xué)習(xí)

吳從雁

【摘要】為了讓課堂從淺層走向深層，我們迫切需要突破現(xiàn)有觀念，尋找新方法，創(chuàng)造課堂深度學(xué)習(xí)的策略。因此，將思維導(dǎo)圖適時(shí)引入英語課堂教學(xué)，通過課前畫導(dǎo)圖，課中交流導(dǎo)圖，課后完善導(dǎo)圖三部曲，實(shí)現(xiàn)從聚焦學(xué)生的“表現(xiàn)力”到關(guān)注學(xué)生的“思維力”，實(shí)現(xiàn)“表現(xiàn)與思維有機(jī)結(jié)合，內(nèi)容與形式和諧統(tǒng)一”，真正落實(shí)英語教學(xué)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 思維品質(zhì) 深度學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義教育思想認(rèn)為，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)過程的主體，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，利用已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，通過體驗(yàn)、感知、反思等認(rèn)知方式積極參與知識(shí)的建構(gòu)，學(xué)習(xí)過程既是知識(shí)增長的過程，也是學(xué)生認(rèn)知、聯(lián)想、反思等思維和學(xué)習(xí)能力以及情感提升的過程。思維能力是學(xué)習(xí)能力的核心，課堂教學(xué)應(yīng)該充分尊重學(xué)生的個(gè)性，注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。這是課堂實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)必須要經(jīng)歷的突破。反思我們課改后的英語課堂，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，教師們努力改變教學(xué)方式，變換教學(xué)方法，課堂中引入各種游戲、競(jìng)賽，一節(jié)課下來，課堂氣氛活躍，學(xué)生積極參與，但熱鬧的表象背后卻存在著內(nèi)容浮于表面，缺乏理解、思維品質(zhì)訓(xùn)練等問題。為了讓課堂從淺層走向深層，我們迫切需要突破現(xiàn)有觀念，尋找新方法，創(chuàng)造課堂深度學(xué)習(xí)的策略。因此，將思維導(dǎo)圖適時(shí)引入英語課堂教學(xué)，通過課前畫導(dǎo)圖，課中交流導(dǎo)圖，課后完善導(dǎo)圖三部曲，實(shí)現(xiàn)從聚焦學(xué)生的“表現(xiàn)力”到關(guān)注學(xué)生的“思維力”，實(shí)現(xiàn)“表現(xiàn)與思維有機(jī)結(jié)合，內(nèi)容與形式和諧統(tǒng)一”，真正落實(shí)英語教學(xué)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

一、課前繪制導(dǎo)圖幫助學(xué)生“思維產(chǎn)出”，培養(yǎng)思維深刻性

在學(xué)習(xí)新知識(shí)前，學(xué)生通過繪制導(dǎo)圖，把需要學(xué)習(xí)的知識(shí)變成自己的思想、見解有步驟有條理地表達(dá)出來，將內(nèi)隱的思維變成了外顯的“思維產(chǎn)品”。以外研社《英語》五年級(jí)下冊(cè)Module 1為例，本模塊在語言學(xué)習(xí)上進(jìn)一步強(qiáng)化練習(xí)一般過去式，并對(duì)一般現(xiàn)在時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，涉及詞匯包括職業(yè)、相關(guān)活動(dòng)及工作場(chǎng)所。對(duì)于五年級(jí)學(xué)生來說，他們完全具備了通過畫導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)的能力（圖1）。這個(gè)學(xué)生的預(yù)習(xí)導(dǎo)圖中，梳理了自己不認(rèn)識(shí)的新詞匯，歸納了已經(jīng)掌握的表示職業(yè)的詞匯，將本模塊語言知識(shí)She was a driver before.What did she drive？She drove a bus.He worked in an office.提煉為What did he/she do？Where did he/she work？從導(dǎo)圖中學(xué)生對(duì)人稱代詞與物主代詞進(jìn)行的整理以及畫的一個(gè)分支“注意過去式，如ed，did”我們不難看出整理、識(shí)記、理解、聯(lián)系，均在統(tǒng)領(lǐng)之列，學(xué)習(xí)已經(jīng)發(fā)生在預(yù)習(xí)過程中，預(yù)習(xí)時(shí)有比較深刻的思考。這樣的課前預(yù)習(xí)不僅實(shí)現(xiàn)了“作業(yè)作品化”，也是課堂翻轉(zhuǎn)的前提，更是深度學(xué)習(xí)的基石。

二、課中交流導(dǎo)圖幫助學(xué)生“對(duì)話共建”。培養(yǎng)思維靈活性

構(gòu)建在思維導(dǎo)圖推動(dòng)下的生本智慧課堂，第一個(gè)環(huán)節(jié)就是小組內(nèi)的互動(dòng)交流，還是以本模塊教學(xué)為例，我們可以在復(fù)習(xí)有關(guān)職業(yè)的名詞時(shí)相互交流各自導(dǎo)圖。有的學(xué)生可能只記得teacher，doctor，nurse，driver等較常用和熟悉的詞匯，而對(duì)于factory worker，policeman，housewife，writer等詞匯則不太熟悉甚至完全忘記了，而通過交流則可以給所有學(xué)生構(gòu)建起表示職業(yè)的名詞；同時(shí)引領(lǐng)在導(dǎo)圖預(yù)習(xí)中沒有進(jìn)行這一方面內(nèi)容梳理和歸納的學(xué)生如何把握要點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)。

第二個(gè)環(huán)節(jié)是班級(jí)內(nèi)的展示與反饋。我們適時(shí)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，看看哪一個(gè)小組能根據(jù)自己組內(nèi)的導(dǎo)圖，用What did he/she do？He/She was…梳理出我們學(xué)過的表示職業(yè)的詞。我們知道真正的學(xué)習(xí)發(fā)生在展示之前的準(zhǔn)備和之后的反饋上，英語學(xué)習(xí)中，通過展示完成語言的輸入與輸出。第三個(gè)環(huán)節(jié)，教師通過引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)導(dǎo)圖進(jìn)行高層次的對(duì)話，進(jìn)行思維的碰撞，知識(shí)的共建。如果說She was a driver before.What did she drive？She drove a bus.He worked in an office.是本模塊的基本語言知識(shí)，那在此基礎(chǔ)上熟練運(yùn)用過去式、一般現(xiàn)在時(shí)描述人的職業(yè)和活動(dòng)，則是通過生生互動(dòng)、師生互動(dòng)推動(dòng)思維互動(dòng)與智慧共生，展現(xiàn)出課堂的生命活力（圖3）。這種體現(xiàn)思維碰撞的交流對(duì)話環(huán)節(jié)也是學(xué)生深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。

三、課后完善導(dǎo)圖幫助學(xué)生“語言構(gòu)建”，培養(yǎng)思維創(chuàng)造性

在運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生要及時(shí)對(duì)導(dǎo)圖進(jìn)行修改與完善，這個(gè)過程是讓學(xué)生自己去偽存真、認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的思維方式?！罢麄€(gè)導(dǎo)圖內(nèi)容全面嗎？”“這樣構(gòu)圖合乎邏輯嗎？”“怎樣突出你認(rèn)為的重點(diǎn)？”等問題可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、質(zhì)疑推理、自我評(píng)估。以圖1為對(duì)比，經(jīng)過了課堂學(xué)習(xí)之后，這個(gè)學(xué)生在課后復(fù)習(xí)過程中對(duì)導(dǎo)圖進(jìn)行了完善（圖4），我們可以看到無論是構(gòu)圖，還是書寫都更加規(guī)范，內(nèi)容的梳理，重點(diǎn)的標(biāo)注更加清晰。這種思維方式下的復(fù)習(xí)更利于學(xué)生創(chuàng)造性地接受并建構(gòu)知識(shí)。因此，完善導(dǎo)圖是學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的真正體現(xiàn)。

嵌入評(píng)價(jià)是深度學(xué)習(xí)的有效保障，在運(yùn)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的過程中實(shí)施嵌入評(píng)價(jià)非常重要。這是與學(xué)習(xí)過程同時(shí)發(fā)生的評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)融入教學(xué)的整個(gè)過程，使評(píng)價(jià)不再是學(xué)習(xí)的終結(jié)者，而是改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)能力的載體。比如，小組匯報(bào)后的生生、師生對(duì)話可以是這樣的，“我們小組匯報(bào)完了，有沒有要補(bǔ)充的？（Who wants to add？）”“同學(xué)們還有沒有什么問題？（Any questions？）？”“他們很棒，是吧？（They are good，isnt it？）”這種評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向性，引領(lǐng)各層次學(xué)生提高思維導(dǎo)圖繪制的質(zhì)量，起到了以“評(píng)價(jià)引領(lǐng)學(xué)習(xí)”的效果，也促進(jìn)了學(xué)生深度學(xué)習(xí)的效果。

在課堂教學(xué)實(shí)踐的過程中運(yùn)用導(dǎo)圖，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及思維品質(zhì)明顯提升，由此延伸的興趣及合作意識(shí)也明顯增強(qiáng)。但由于學(xué)生在語言基礎(chǔ)及能力上的差異，我們還需根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用導(dǎo)圖，真正發(fā)揮導(dǎo)圖的作用。正如魯子問教授所說：同一教學(xué)內(nèi)容的思維特性很多，可設(shè)計(jì)出多種思維圖，我們應(yīng)基于學(xué)生語言能力、思維能力與思維品質(zhì)的最近發(fā)展區(qū)，選擇設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)乃季S圖用于教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生的語言能力、思維能力與思維品質(zhì)的發(fā)展。