技工院校教育物理教學的思考

李彥

摘要：物理作為技工教育開設(shè)的一門基礎(chǔ)課程，是后續(xù)相關(guān)課程學習的基礎(chǔ)，對培養(yǎng)學生的基本操作技能和科學素養(yǎng)具有不可替代的作用。本篇論文以當前技工學校在物理教學過程中存在的問題為出發(fā)點，以改變當前物理教學過程中學生缺乏信心、消極應(yīng)對的狀態(tài)，提高教學的質(zhì)量為目的，以自身在物理教學實踐過程中的經(jīng)驗與體會為依據(jù)，對技工教育物理教學的教學方式提出了三點改善意見。

關(guān)鍵詞：技工教育；物理教學；興趣；考試制度

近年來，由于技工學校生源質(zhì)量的下降，大多數(shù)學生都感到物理難懂難學，學習積極性較差，這就使得當前技工教育物理教學面臨很大的困難。為了矯正當前學生的這種厭學心理，喚醒他們學好物理的積極性和主動性，建立起學好物理的信心、提高物理教學的質(zhì)量，我對傳統(tǒng)的教學方式做了三點改正嘗試，并在教學實踐中取得了良好的效果。

一、改變傳統(tǒng)的說教教學，激發(fā)學生學習物理的興趣

（一）重視情景、實驗教學，激發(fā)學習興趣

物理學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科。在實際教學過程中，教師可以通過做一些比較有趣味的、新奇的物理實驗或者引入一些引人入勝的教學情景，這樣可以提高學生的實際操作能力，更重要的是在進行理論教學前，可以調(diào)動和激發(fā)學生的好奇心理，從而達到激發(fā)他們思索與探索的欲望。學生有了這樣的欲望，教師再利用實驗的方式導(dǎo)入新課，使學生產(chǎn)生懸念，然后再去通過授課解決實驗所產(chǎn)生的懸念。這樣教師就可以用具有出乎學生意料之外的實驗激發(fā)出學生的學習興趣。

通過實驗教學與實踐操作，抽象枯燥的物理知識就變得生動而富有刺激性，這樣不僅提高了學生的興趣，還可以調(diào)動學生的積極性，變被動學習為主動學習，提高學習效果。

（二）發(fā)揮語言的藝術(shù)魅力，激發(fā)學生學習物理的興趣

物理課程中的公式、概念繁雜多變，如果教師只是一味的采用滿堂灌的教學方式，學生必然會產(chǎn)生厭煩心理。實踐證明，在教學過程中，教師使用生動風趣的語言、投入豐富的情感、運用富有幽默的哲理、外加恰到好處的肢體藝術(shù)，就能贏得學生的喜愛和敬佩，能夠更加感染和吸引學生，激發(fā)和提高學生對新知識的興趣。這樣的教學會使自己教的輕松，學生也學得愉快。

所以，在物理教學中，生動有趣的實驗、深入淺出講解、雅俗共賞語言表達，這些方式都能將枯燥乏味的物理課題以新奇的方式揭示在學生面前，能使課堂氣氛活躍，從而培養(yǎng)學生的學習興趣，并在樂趣中獲得知識，鞏固知識。這樣的教學方法，無疑會產(chǎn)生良好的效果。

二、改變傳統(tǒng)的考試制度，解束成績對學生壓力

在大部分技工學校的理論課教學中，都沿用著傳統(tǒng)的教學考試制度，即以試卷形式考查學生學習情況、以分數(shù)定位學生學習效果，這樣在極大程度上困鎖住了學生的朝氣與創(chuàng)造力。

（一）技工教育物理教學的特點

技工教育培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，理論與實踐并重，甚至更偏重于實踐。理論學習是為了更好的實踐，或者說是為了更好的實踐創(chuàng)新做準備。同時理論學習會伴隨著技能水平的提高而不斷的積累與深入。因此除了必須掌握的基本理論知識外，重要的是掌握分析問題的方法，鍛煉解決問題的能力，和培養(yǎng)獲取知識的習慣。

同時技工教育學生物理水平參差不齊，在教學過程中都降低了理論教學的難度，將教學目標定位于培養(yǎng)既有科學基礎(chǔ)知識，又有一定實踐技能的高技能人才。

所以技工教育要改變傳統(tǒng)的考試模式，摸索一套行之有效的考試方式和評估模式。

（二）更加符合技工教育物理教學特點的考試制度

目前，許多學校實行兩種考試并行的考試制度——開卷考試（占40%）與閉卷考試（占60%）。概念的形成，規(guī)律的推導(dǎo)，實驗操作，實踐應(yīng)用等方面進行面試和開卷考試，但最后師生必須共同講評。這種面向全體學生，人人積極主動探究，個個動腦思維進取的學習氛圍，極大的激發(fā)了學生深入探究的欲望，培養(yǎng)了學生自學的能力。而對于開發(fā)智力，培養(yǎng)能力，提高思維素質(zhì)的題目進行筆試，試題設(shè)計要有層次，有梯度，有難度，有區(qū)分度，讓每個同學在自己的起跑線上再大跨一步。更重要的是不論那種考試，取消百分制，實行等級制，淡化分數(shù)，使每個同學心悅誠服，歡暢樂學。

考試制度改革只是技工教育教學改革中的一部分，技工教育的出路還是在于教學方法的改變。

三、改變傳統(tǒng)的教學思想，增強學生學習的自信心

（一）將思想教育融入物理教學中，激勵學生學以致用

教學中滲透思想教育內(nèi)容，從局部看是細微的，但積水成淵。一句鼓勵的話、一道做對的習題、一個成功的實驗，都能啟發(fā)學生的情感，調(diào)動學生的積極性，使學生更容易接受和學好物理這門學科。同時，教師在教學過程中，還要能夠讓學生了解物理知識在生產(chǎn)生活中的廣泛應(yīng)用。物理的產(chǎn)生和發(fā)展，從來就是和生產(chǎn)實踐與科技水平密切相關(guān)的。能否運用所學的知識順利地解決實際問題，這是學生素質(zhì)教育的核心，也是評價物理教學的重要標志。因此，教師要在教學中堅持理論聯(lián)系實際的原則，教導(dǎo)學生把“學”與“用”緊密結(jié)合起來。

（二）將學生自身實際融入到教學過程中，增強學生的自信心

在教學中，可以結(jié)合教材和學生實際，設(shè)置教學內(nèi)容的層次與梯度、適應(yīng)學生的智力發(fā)展創(chuàng)設(shè)更多的條件讓每個學生都能取得學習上的成功，使他們獲得心理上的滿足。例如.在設(shè)置課堂提問的內(nèi)容與對象時，可根據(jù)不同的學生提出不同的問題，難的問題不應(yīng)提問差生，以免他們由于答不出而處于尷尬的境地，從而產(chǎn)生自卑感。在布置作業(yè)時，要根據(jù)不同的班級、不同的學生布置不同層次的題目，使不同層次的學生都能獲得成功的喜悅，從而增強他們在學習上的自信心。

以上就是我在技工學校從事物理教學過程中，通過自身實踐，對教學方式提出的三點改善意見。技工教育的生源質(zhì)量受到社會現(xiàn)狀的制約，這就要求我們的教師在教學過程中充分發(fā)揮自己的能動性，調(diào)動學生的積極性，來提高我們技工教育的物理教學的教學質(zhì)量。我相信，只要我們能夠積極的并且正確的對待技工教育中的物理教學，恰到好處運用以上三點結(jié)論，充分發(fā)揮它的作用與優(yōu)勢，我們最終的學科教學必將變得豐富多彩，教學成果必將無比豐碩！

參考文獻：

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