淺談高職高專英語教學中跨文化素質的培養(yǎng)

摘要：隨著經(jīng)濟的發(fā)展和跨國交流的日益頻繁，跨文化素養(yǎng)對于人才的培養(yǎng)顯得尤為重要。本文從三方面闡述了如何在高職高專英語教學中培養(yǎng)學生的跨文化能力。首先，文章介紹了跨文化素養(yǎng)的含義；其次，指出跨文化素養(yǎng)在人才培養(yǎng)目標中的重要性；最后，本文詳細說明了如何在教材選取、課堂教學、課外活動、教師聘請、自主性探究性學習方面培養(yǎng)學生的跨文化素質。

關鍵詞：跨文化素養(yǎng)；跨文化意識；思辨能力；自主探究能力

前言

隨著經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的日益頻繁，尤其是大數(shù)據(jù)背景下信息及網(wǎng)絡業(yè)的飛速發(fā)展 ，人與人之間跨文化的交際已經(jīng)滲透到我們生活的方方面面。人際交流已經(jīng)不僅僅是語言層面上的溝通，更多的是文化意識上的碰撞。高職高專英語教學中，人才的培養(yǎng)目標不但要提高學生的語言知識和技能，同時也要求培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)、跨文化意識以及學生的思辨能力和自主探究能力。因此，將英語教學的研究重點只放在語言本身已經(jīng)不足以滿足發(fā)展的需要， 培養(yǎng)學生的跨文化素養(yǎng)顯得越發(fā)迫切。

一、什么是跨文化素養(yǎng)

什么是跨文化素養(yǎng)呢？跨文化素養(yǎng)包括掌握基礎知識（單詞，語法，閱讀量），基本技能（聽說讀寫技能），跨文化交際能力，跨文化意識，情感態(tài)度價值觀教育等方面的內容?？缥幕庾R在跨文化素養(yǎng)中顯得尤為重要，它要求對于與本民族文化有差異或沖突的文化現(xiàn)象、風俗、習慣等有充分正確的認識，并在此基礎上以包容的態(tài)度予以接受與適應。

二、跨文化素養(yǎng)的重要性

任何一個種族，民族或文化群體都擁有固定的文化判定模式，即以自己的文化判定模式為標準，去判定不同文化群體的行為規(guī)范是否正確或恰當。當交際過程中出現(xiàn)文化差異所導致的文化判定模式差異時，就會導致交際困難，甚至引發(fā)不必要的誤會。那么，如何及時有效的克服這些交際障礙，了解文化禁忌，規(guī)避跨文化交際中的壁壘就成為了有效溝通的關鍵所在。同時，這對促進國際間的文化、政治、經(jīng)濟交流有著及其深遠的意義。而作為教育行業(yè)，輸送什么樣的人才非常重要，只有具備了扎實的專業(yè)知識，較好的溝通能力的人才，才能滿足時代的需要。

三、跨文化意識的培養(yǎng)

（一）教材的選取。我們知道，語言的學習是輸入和輸出的過程，只有輸入地調規(guī)范的語言，通過時間的積累和內化才能達到量變，并以口語和寫作的方式有效輸出，而輸入的方式更多的是依靠聽和讀的方式。因此，我們在高職高專英語教學中首先要把好教材這一關，選擇教材內容時，不僅語言要地道，同時，要蘊含西方文化、傳統(tǒng)和習俗等內容，能夠反映西方的價值觀和世界觀，經(jīng)得起時間的歷練，使學生們透過語言的載體看到更深層次的文化內涵和思想碰撞，理解不同的思維方式和價值判斷。在學習過程中更好的掌握這種文化和意識的差異，幫助其構建批判的思維方式，培養(yǎng)思辨能力和自主探究能力。

（二）課堂教學。課堂教學是我們教學的主要途徑。從教學方法上，我們要將傳統(tǒng)教學模式和西方的教學精髓相結合，要設計“以學生為中心”的教學思路，在課堂上要進行大量的問答、表演、討論等形式多樣的語言實踐活動。讓學生在這樣的活動中逐步形成主動參與、樂于探索、勤于動手、善于合作的學習態(tài)度，培養(yǎng)自主探究能力。

另外，教師要在教學中要運用自己的知識和能力，幫助學生探求學習策略，注意激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)展互助、關心和合作的新型師生關系，營造寬松、民主、和諧的課堂教學氣氛，尊重學生的思想情感和個體差異，使他們真正成為學習的主人。在英語課堂教學中要采用多種媒體協(xié)調課堂環(huán)境，創(chuàng)造一種輕松的氣氛，我們應該“以學生為主體”，通過各種方式調動學生學習的積極性和主動性。

無論是教師還是學生，課堂的目的是給學生提供一個創(chuàng)設的語言環(huán)境，在模擬的語言情境下操練語言技能，從而在掌握語言知識的同時，通過各種活動培養(yǎng)學生的自主探究能力和開放思維，學會用兼收并蓄的學習態(tài)度接受不一樣的聲音，在語境中學會理解不同的語言表達方式和不同的思維模式。

（三）課外活動。課下，我們可以通過多種方式培養(yǎng)跨文化的素養(yǎng)。首先，我們可以通過閱讀培養(yǎng)學生的學習習慣，保障語言輸入的連續(xù)性。讀書的過程是學習的過程，同時也是思考的過程，從簡單的報紙、雜志開始，到高階的英文原著的研讀，由易到難。透過文字，我們不但可以了解語言層面的運用，同時能夠從側面了解文化背景、社會習俗、社會關系等方面的知識。另外，我們還可以通過欣賞英美原版電影和錄像片學習生活中的語言，通過英語趣配音、英語流利說等APP模仿和體會語言本身的魅力。當然，無論采用何種方式，我們的學習目的都是要構建語言環(huán)境，學習不同的語言表達方式和不同的思維方式，在生活中融入語言的學習，在學習中生活。

（四）聘請外籍教師。聘請外籍教師是非常必要的，網(wǎng)絡學習的發(fā)展使我們可以不必拘泥于死板的課堂45分鐘教學，超越了時間和空間的限制，我們可以選擇在線學習，利用互聯(lián)網(wǎng)通過視頻或語音的方式，與外教一對一的交流。在與外教溝通學習的時候，你會發(fā)現(xiàn)不同的文化差異在語言的表達上會帶來很大的不同，同樣的意思我們會有不同的表達方式，不同的語境，不同的談話對象都會運用不同的表達方式，而這對于語言學習者來說很難自發(fā)意識到這種差異，也是往往實現(xiàn)不了的，這就是語言的交際功能。

（五）開展探究性學習。當前的英語教學改革不但要求學生具有語言知識、交際能力、跨文化意識，還要具有探究自主學習的能力。教師在教學過程中作為活動的引領者，要充分調動學生的主體意識，以學生為中心，開展小組活動?？梢岳弥黝}發(fā)言等形式，讓學生自主探究學習內容，通過翻轉課堂的教學模式，促進學生實踐能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展。通過這種有意識的活動培養(yǎng)學生對目的語文化的敏感性，使他們在外語學習中善于發(fā)現(xiàn)目的語文化的特點，更深層次的理解語言文化的歷史背景。

結語

總之，英語教學跨文化交際意識能力培養(yǎng)不僅僅是語言本身的學習，更是文化的理解。超越于語言層面的束縛，真正理解了語言之外的意思，才能聽懂“話外音”，讀懂深層次的內涵。高職英語教學中，也只有構建起學生完善的文化素養(yǎng)體系，才能滿足當代社會發(fā)展的跨文化需求。因此，作為英語教師在教授語言基礎知識的同時，應加大對外國文化的滲透力度，不斷培養(yǎng)學生跨文化交際的意識和能力，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和能力。

參考書目：

[1]http：//wenda.so.com/q/1384237384060902

[2]http：//www.cnki.com.cn/Article/CJFDTotal-HJTS201235127.htm

[3]http：//www.cnki.com.cn/Article/CJFDTOTAL-WJZZ200615092.htm

作者簡介：徐金誠，1978年7月31日出生，女，漢族，籍貫北京，講師，文學學士，北京信息職業(yè)技術學院，研究方向：語言學與應用語言學（英漢互譯）方向。endprint