關于階段性考試在高職教學中重要性的探討

畢晶

[摘 要] 高職院校是以培養(yǎng)高等技術應用型人才為目標，很多學生由于一些普遍的自身特點在學校中較難養(yǎng)成自主學習能力，因此存在學生自由時間多但不知如何合理安排的問題。而階段性考試這種評價模式在一定程度上可以起到督促引導學生的目的，有一定的應用價值。

[關 鍵 詞] 階段性考試；高職教學；教學效果

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）13-0125-01

一、高職學生的特點

高職院校的管理相對于一般的二本以上院校要嚴格一些。就我校為例，學生進校分班后，每個班配備班主任、輔導員且分配有固定教室。每天除了日常上課以外，早晚都要求學生統(tǒng)一上晚自習，統(tǒng)一檢查出勤情況和紀律表現(xiàn)。班主任每月不定期多次下班、下宿舍檢查學生情況，上課時由任課教師和班干部記錄學生出勤情況并按時上交系部。有很多學生認為這種管理模式很像高中學校，與自己期望中的大學生活差別太大。但這種管理模式是基于高職院校學生本身的特點而制定的。高職學生的特點普遍表現(xiàn)為以下幾點。

（一）學習盲目性大

很多學生在學習定位和未來發(fā)展等方面普遍存在著較大的盲目性，對自己現(xiàn)在該做什么、未來能做什么缺乏清醒的認識和合理的規(guī)劃。

（二）學生學習基礎差

高職院校的學生來源有高中畢業(yè)生及其同等學力者和初中畢業(yè)生兩大類。這些學生往往是高考成績不理想，沒有考入本科院校或初中畢業(yè)沒有考入理想的高中，中考考試成績較差者。近兩年也有不參加高考，而以綜合考評入學的方式被錄取的。他們當中有的成績較好，高考成績超過國家本科錄取分數(shù)線，但這樣的學生只占很少一部分比例。因此整體學習氛圍差，好的學習習慣容易丟失，很容易滋長懶散的風氣。

（三）自我約束力差，有逆反心理

高職類學生在以前的學習生涯中大多被認為是學困生，自制力較差，且常常以批評的眼光看待周圍事物，自以為是。因此，對教師的管理和批評教育有較強的逆反心理，甚至正確的管理和批評教育也會引起他們的對立情緒。整體自制力較差，學習動力不足，理想信念不堅定。

（四）學習興趣不濃，出現(xiàn)興趣偏移

很多沒有良好學習習慣的學生在進入新的學習環(huán)境后容易放任自流，他們學習上難以滿足好勝之心，于是就轉移興趣，另辟蹊徑，釋放過剩精力，顯示自己的“才華”，以達到心理的平衡。

二、階段性考試的特點

（一）試題難度低

階段性考試的命題是以基礎性知識為主，主要考查學生對本階段學習的掌握情況，而不在于對學生進行分層，知識覆蓋面小，衍生題基本不涉及，對學生要求較低，試題容易得分。這類命題的出現(xiàn)可以讓學生考試分數(shù)保持相對合理或較高的狀態(tài)。

（二）監(jiān)考較為寬松

階段性考試多是代課老師自己監(jiān)考，可依據(jù)實際情況實行單人單座或者不做要求，甚至有時就像大家集中在一起認真地完成了一次作業(yè)。只要便于代課老師和學生自己了解自己教與學的情況即可。因此，不會像期末考試那么嚴格，不會給學生造成太大的心理壓力和排斥。

三、階段性考試的意義

（一）反饋教學效果

階段性考試的目的不是對學生進行選拔，而應當是有利于學生的進一步學習鞏固近階段所學習的知識。要了解階段性考試往往是在一部分完整的知識學習完以后進行的，不同的老師、不同的班級學生教與學的情況如何，階段性考試就是一種較好的評價反饋方式。它可以讓老師知道學生對教學方法的適應性，讓學生自己清楚在哪些方面存在不足，是聽不懂還是沒記住，及時做出調整，對今后學習起到規(guī)范指導作用。

（二）易于增強學生的學習自信心

階段性考試可以適時地讓學生清楚該學什么，難易程度如何，知道相關課程內容該怎么樣去學，以及學習這些內容的應用意義，通過考查較基礎的易得分的內容獲取一定的鼓勵，激發(fā)學生學習的積極性，以達到考試與課堂教學相互聯(lián)系、相互促進的目的。做到有的放矢而不是盲目，這樣就大大提高了學生對課程內容的認知度，增強了學習自信。

（三）分散復習壓力

高職學生的作業(yè)較少，班主任或輔導員也沒有像中學一樣時時跟班看管學生，因此大量學生容易放任自流，不知該如何合理安排自習課時間。再加之，從中學養(yǎng)成的“被動學習”的習慣難以轉變，很多學生對大把的自由時間不知如何正確合理安排利用，而往往在不知不覺中被玩手機、聊天占用了時間。因此，代課老師可以把學習任務和復習壓力通過階段性總結測驗考試分散到日常學習中，幫助學生“有事”可做，適當?shù)厥┘訅毫?，增強緊迫感，重視平時的復習，把復習壓力從考試前分解到平時。

（四）培養(yǎng)反省能力、督促提高學習能力

一些自尊心較強的學生會在分數(shù)的刺激、自尊心的驅動下，增強對學習的重視程度，認真尋找自己的失分點和失分原因，將這些導致自己失分的題目和知識認真落實，或者及時調整學習方法，這樣一來，學習效率就提高了。同時，這也是對某一階段學習情況的一種思考反省和重要的經(jīng)驗積累過程。經(jīng)歷這樣的過程之后，學生也可以逐漸養(yǎng)成不斷反思、總結經(jīng)驗的良好行為習慣。

總之，鑒于以上所述，在高職教育中應用和推廣階段性考試有一定的必要性。

參考文獻：

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