好課要“磨”

郭云霞

2017年的國慶假期，接到馮善亮老師的電話，安排我13日在河源舉行的課題組研討活動中上一堂《那一次，我真_______》的作文指導(dǎo)課。

我瀏覽河源市東源縣實驗中學(xué)七（12）班學(xué)生的《那一次，我真________》作文，發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文基礎(chǔ)比較薄弱，普遍存在立意膚淺、言之無物的“流水賬”情況。絕大部分學(xué)生選取的材料或不能體現(xiàn)中心，或不能圍繞自己補充的題目關(guān)鍵詞將“那一次”中最能觸動情感的重點部分寫具體生動?；谶@種情況，并結(jié)合統(tǒng)編版七年級上冊教材第二單元的寫作專題——“學(xué)會記事”，我完成了第一次教學(xué)設(shè)計：

《那一次，我真________》作文評改課

【教學(xué)目標(biāo)】

1.能確定文章重點，合理安排詳略。

2.能圍繞重點內(nèi)容，恰當(dāng)添加細(xì)節(jié)。

【教學(xué)過程】

活動一：評習(xí)作，定方向

1.回顧作文題目和要求，簡評學(xué)生作文情況。

2.閱讀習(xí)作，學(xué)生談看法：你認(rèn)為文章寫得好不好，簡單說說原因。引導(dǎo)學(xué)生明確：習(xí)作存在重點不突出，詳略不當(dāng)?shù)膯栴}。

3.學(xué)生回看自己作文，反思：有沒有出現(xiàn)類似問題？

活動二：看經(jīng)典，探方法

1.引導(dǎo)學(xué)生再看例文，思考：如何解決重點內(nèi)容不突出，詳略不當(dāng)?shù)膯栴}？

2.利用“還原”“分解”的方法，充實文章內(nèi)容。

3.看課文范例，學(xué)習(xí)添加細(xì)節(jié)，用描寫來充實畫面的方法。

活動三：試牛刀，拓例文

1.學(xué)生動筆，修改例文。

2.師生互動交流修改升格成果。

這份設(shè)計包含了“審題立意”“結(jié)構(gòu)謀篇”“修改升格”三個方面。馮老師審閱過教案后認(rèn)為：設(shè)計過于貪多求全，對于一節(jié)課來說，內(nèi)容太多，學(xué)生無法消化。而且把“突出文章重點”作為本節(jié)課的問題來解決，拔高了學(xué)生的起點，后面的“描寫指導(dǎo)方法”環(huán)節(jié)也與前面的設(shè)計脫節(jié)，教學(xué)銜接不夠緊密。提出建議：從學(xué)情出發(fā)，幫助學(xué)生多層面打開思路;精簡教案，立足一個點，重點解決選材問題。專家的指導(dǎo)讓我醍醐灌頂，我馬上修改完成了第二次教學(xué)設(shè)計，將課堂定位也由“修改升格課”變成了“寫后指導(dǎo)課”：

《那一次，我真____________》寫后指導(dǎo)課

【教學(xué)目標(biāo)】

1.正確審題，能確定文章中心。

2.打開思路，能圍繞中心選材。

【教學(xué)過程】

活動一：抓審題，定中心

1.回顧作文題目和要求，引導(dǎo)學(xué)生正確審題。

2.對比展示初稿中的選材情況，結(jié)合作文提示①引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會圍繞中心選材。

活動二：拓思路，會選材

1.學(xué)生閱讀習(xí)作1《那一次，我真的很高興》，交流看法：你認(rèn)為文章寫得好不好？簡單說說原因。

點撥：題目中的關(guān)鍵詞是什么？材料能突出中心嗎？

反思：自己作文中有沒有出現(xiàn)類似問題？

2.以習(xí)作1為例，示范引導(dǎo)學(xué)生通過回憶和情景體驗，學(xué)會多角度選材表現(xiàn)中心，充實文章內(nèi)容。

3.學(xué)生閱讀習(xí)作2《那一次，我真感動》，圍繞中心動筆擴充例文內(nèi)容。

4.師生互動交流成果。

5.課堂小結(jié)。

這次修改幾乎推翻了之前的設(shè)想，改動后課堂教學(xué)起點更低，教學(xué)內(nèi)容更清晰，也更貼近學(xué)生學(xué)習(xí)實際了。

10月13號，正式上課。可能因為是公開課，陌生的老師和環(huán)境導(dǎo)致課堂上七（12）班的同學(xué)們表現(xiàn)比較拘謹(jǐn)，大家都有些小心翼翼，不敢大膽發(fā)言。我沉住氣，一方面盡量用輕松幽默的語言來調(diào)節(jié)氣氛，另一方面采用小組開火車、隨機采訪等方式讓學(xué)生大膽地說。慢慢地，課堂氣氛越來越活躍，師生對話也愈加融洽，教學(xué)環(huán)節(jié)也如之前設(shè)想般有序展開。

然而，在“活動二”環(huán)節(jié)出現(xiàn)了小插曲。本來按照我的設(shè)計想讓學(xué)生動筆寫一寫——擴充習(xí)作2內(nèi)容。可由于之前在對比選材、幫助學(xué)生正確審題打開思路環(huán)節(jié)耗時太多，以致后面環(huán)節(jié)時間不足。我靈機一動，當(dāng)機立斷，將“寫”變成“說”，讓學(xué)生流暢表達(dá)——說清楚、說明白。我先安排小組討論，討論后小組代表發(fā)言。他們踴躍而精彩的發(fā)言讓我驚喜不已，取得了很好的效果。

從備課到上課，雖然只有短暫的一星期，可是幾經(jīng)打磨、一波三折之中，我產(chǎn)生了很多思考。

思考一：作文教學(xué)的目標(biāo)如何確定

以課標(biāo)為依據(jù)，以學(xué)情為起點。從考察學(xué)生作文的實際狀況和調(diào)查分析學(xué)生的寫作現(xiàn)狀入手，真正著眼于解決學(xué)生寫作實踐中存在的具體問題。

《那一次，我真____________》作文指導(dǎo)課雖幾經(jīng)刪改，但始終立足于學(xué)情，就是從50篇作文中發(fā)現(xiàn)的共性問題。所以，“圍繞中心選材”的教學(xué)意圖始終貫穿整個教學(xué)過程。遺憾的是，我對學(xué)情的認(rèn)識還是太片面和膚淺，忽略了教學(xué)的對象是剛?cè)雽W(xué)的七年級學(xué)生，在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，拔高了起點，不僅要求學(xué)生能打開思路多層面選材，還能適當(dāng)對材料進(jìn)行加工，將材料從“有意思”上升到“有意義”，實在有些強人所難。

課程標(biāo)準(zhǔn)對作文教學(xué)的目標(biāo)的表述：“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗和想法”“要有真情實感，力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考”，統(tǒng)編版七年級上冊教材第二單元的寫作專題——“學(xué)會記事”中對學(xué)生的要求也是“寫清楚”“有感情”。對于七年級學(xué)生來說，能把一件事寫得具體明確，抒發(fā)真情實感即可，沒必要特意加工材料、升華主題。所以，如果我能更多地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會搜集素材、分享自己的真實體驗，課堂效果可能會更好，對學(xué)生的幫助也更大。

思考二：課堂訓(xùn)練的有效如何體現(xiàn)

從“教寫作”走向“會寫作”。課堂訓(xùn)練的每一環(huán)節(jié)都應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和需要服務(wù)，遵從作文教學(xué)規(guī)律，不拔苗助長，追求課堂上自然和諧的生成，力爭讓學(xué)生一課一得。

寫作訓(xùn)練設(shè)計的起點在學(xué)生，終點也在學(xué)生。我在設(shè)計《那一次，我真_________》教學(xué)環(huán)節(jié)時，始終圍繞解決問題、發(fā)展思維、提高能力展開?；顒右恢械摹白忣}”是幫助學(xué)生確定文章中心，活動二中的“拓思路”是教會學(xué)生圍繞中心多角度選材，兩個活動目標(biāo)明確，拾級而上。在教學(xué)中采用的情境體驗法、討論探究法等終為激活學(xué)生思維，達(dá)到共生共長而設(shè)計。

統(tǒng)編版語文教材每學(xué)年編排的12個寫作訓(xùn)練點，內(nèi)容充實且指向明確，為廣大一線教師指明了方向。但我們也要清醒地認(rèn)識到，這畢竟只是寫作實施的依據(jù)，具體的課堂訓(xùn)練內(nèi)容還是要回歸到學(xué)生，立足于解決學(xué)生的實際需要，使他們的寫作能力獲得適宜的發(fā)展。只有這樣，寫作訓(xùn)練才能具有針對性，避免表面化和程式化，才會真正的切實有效。

思考三：學(xué)生學(xué)習(xí)的成果如何檢驗

真實恰當(dāng)?shù)脑u價。真實恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)評價不僅能檢測教師教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，而且能獲悉學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和存在問題。

在《那一次，我真_______________》作文指導(dǎo)課上，我在“審題”“選材”的教學(xué)環(huán)節(jié)里，都設(shè)計了測評表形式的評價任務(wù)，并運用如“能正確審題，恰當(dāng)補全題目，題目明確、簡潔、新穎”“基本清楚題目要求，補題完整通順”“不能正確理解題目要求，補題隨意，題目意思模糊甚至不通順”的描述語，從“優(yōu)”“中”“差”三個等級評價學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到的水平，并在學(xué)習(xí)結(jié)束時讓學(xué)生進(jìn)行自我評價。

評價表的設(shè)計看似全面，可從當(dāng)時課堂的實際效果來看并不理想。課后我認(rèn)真思考原因，一是因為我孤立地看待學(xué)習(xí)評價，沒有將其融合在教學(xué)活動中，成為教學(xué)的有機體;二是評價表中運用的描述語過于僵硬，學(xué)生不易于接受。如果從學(xué)生角度出發(fā)，換成諸如“我很棒”“我還需努力”之類的描述語，可能更易激發(fā)學(xué)生的認(rèn)同感。

把學(xué)情作為目標(biāo)制定的著眼點，把學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r作為教學(xué)評價的關(guān)鍵點，作文教學(xué)的學(xué)教評一體化才可能真正實現(xiàn)。