高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中分組教學(xué)模式的應(yīng)用探析

王宏偉

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高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中分組教學(xué)模式的應(yīng)用探析

王宏偉

（依蘭縣達(dá)連河高級(jí)中學(xué) 黑龍江 哈爾濱 154800）

分組教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中非常常見(jiàn)，但是能夠?qū)⒎纸M教學(xué)價(jià)值全面發(fā)揮的例子卻很少。分組教學(xué)在高中英語(yǔ)中，經(jīng)常出現(xiàn)流于形式的問(wèn)題，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)無(wú)序化情況非常普遍，顯然并不能保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這一現(xiàn)象的發(fā)生多為教師沒(méi)有為學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生建立良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。現(xiàn)本文針對(duì)高中英語(yǔ)分組學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與問(wèn)題進(jìn)行分析，提出相應(yīng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)策略，希望能夠幫助學(xué)生更好的進(jìn)入合作學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)質(zhì)量。

高中英語(yǔ)；課堂教學(xué)；分組教學(xué)

前言：

英語(yǔ)是高中階段的重要課程，高考分?jǐn)?shù)占比比較大的科目，所以所有學(xué)生都要予以英語(yǔ)學(xué)習(xí)足夠的重視。在近些年教學(xué)模式的發(fā)展過(guò)程中，分組學(xué)習(xí)被人們予以了高度的重視。分組學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、自學(xué)能力，因此被廣泛應(yīng)用到高中英語(yǔ)教學(xué)。不過(guò)就現(xiàn)階段來(lái)看，仍有部分學(xué)生和教師在看待分組學(xué)習(xí)時(shí)，存在明顯的誤差，這對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)是非常不利的。

1 現(xiàn)階段高中英語(yǔ)分組教學(xué)問(wèn)題

1.1 缺少科學(xué)的的教學(xué)原則指導(dǎo)

分組教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)就是分組，分組合理與否將直接決定學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。眾所周知分組教學(xué)注重的是學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)過(guò)程[1]。然而事實(shí)上，多數(shù)教師與學(xué)生并沒(méi)有意識(shí)到分組教學(xué)的真正含義，在教學(xué)中多為教師提出問(wèn)題，學(xué)生回答問(wèn)題的方式進(jìn)行。雖然這種形式為課堂注入了較大的活力，引發(fā)了課堂活躍的氣氛。但由于學(xué)生多為無(wú)序的發(fā)言，互相搶話，因此學(xué)生并沒(méi)有在分組學(xué)習(xí)中得到綜合能力的培養(yǎng)。部分教師因忽視科學(xué)分組價(jià)值，導(dǎo)致部分學(xué)生在小組中得不到鍛煉的機(jī)會(huì)，一些學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，會(huì)漸漸失去學(xué)習(xí)興趣。

1.2 分組教學(xué)理解過(guò)度片面

許多教師在分組教學(xué)中都錯(cuò)誤的將分組學(xué)習(xí)認(rèn)為是將學(xué)生分成不同小組，教師提出問(wèn)題，學(xué)生在小組中討論和分析問(wèn)題，參與問(wèn)題的探討和解答。事實(shí)上這只能算是分組學(xué)習(xí)的一部分，理解較為片面。如果教師忽視了學(xué)生在問(wèn)題理解和探索過(guò)程中自學(xué)能力的培養(yǎng)，那么分組教學(xué)仍然無(wú)法發(fā)揮全部的價(jià)值。不僅無(wú)法幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)的目標(biāo)，同時(shí)學(xué)生的綜合能力也得不到體現(xiàn)和提升[2]。

1.3 分組教學(xué)的設(shè)計(jì)比較隨意

正確的分組教學(xué)分組原則為組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)[3]。然而應(yīng)部分教師對(duì)分組教學(xué)的理解存在一定問(wèn)題，所以在實(shí)際教學(xué)中，缺乏教學(xué)流程與目標(biāo)的有效設(shè)想，許多教學(xué)方法得不到總結(jié)與驗(yàn)證，這必然會(huì)導(dǎo)致后續(xù)的教學(xué)疏于形式，師生無(wú)法在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，深入了解分組學(xué)習(xí)的價(jià)值。顯然對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是非常不利的，很容易導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法正視自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，學(xué)生也不能在合作中了解操作要點(diǎn)，仍舊在后續(xù)的學(xué)習(xí)中頻繁出現(xiàn)發(fā)生過(guò)的錯(cuò)誤。

2 優(yōu)化高中英語(yǔ)分組教學(xué)的方法

2.1 加強(qiáng)師生互動(dòng)

事實(shí)上分組教學(xué)雖然倡導(dǎo)學(xué)生自行完成問(wèn)題的解答，但是教師在分組學(xué)習(xí)中同樣也有著特殊的定位和價(jià)值。教師必須充分了解社會(huì)熱點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)，這樣才能夠?qū)⒎纸M教學(xué)調(diào)整為學(xué)生更愿意參與的模式，調(diào)整課堂教學(xué)氛圍。學(xué)生在有趣的課堂中，能夠更加主動(dòng)的參與到課堂學(xué)習(xí)過(guò)程，加深知識(shí)點(diǎn)的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。如教師在于學(xué)生互動(dòng)時(shí)，當(dāng)學(xué)生提出了個(gè)人的建議與看法教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生用What a good idea！贊美學(xué)生提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才會(huì)更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)。當(dāng)然教師也可以借此提問(wèn)學(xué)生：同學(xué)們都知道Good idea!是好主意的意思，那么有同學(xué)知道其他好主意的說(shuō)法嗎？學(xué)生在聽(tīng)聞教師的提問(wèn)以后，紛紛發(fā)揮才智有的學(xué)生會(huì)說(shuō):Brilliant idea!是這主意真棒的意思。也有學(xué)生回答老師可以用Sounds good!即好主意來(lái)代替Good idea!這么做不僅為學(xué)生提供了展示自我的機(jī)會(huì)，同時(shí)也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情。

2.2 科學(xué)分配小組角色和小組成員

小組分配的合理與否將直接決定學(xué)生后期的學(xué)習(xí)質(zhì)量，所以教師必須為學(xué)生分配更為合適的小組角色與小組隊(duì)友。在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師必須與班主任和其他學(xué)生做好溝通，根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)能力、互補(bǔ)關(guān)系、合作意識(shí)等分配小組。盡量避免出現(xiàn)存在矛盾的學(xué)生在同一個(gè)小組內(nèi)部，確保學(xué)生能夠保持良好的學(xué)習(xí)氣氛。此外教師也要為小組每一名成員制定相對(duì)應(yīng)得角色包括觀察者、信息搜集者、記錄著、發(fā)言人等，確保每一名學(xué)生都能夠在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，展現(xiàn)自己的能力，發(fā)揮自己的價(jià)值。防止出現(xiàn)學(xué)生過(guò)度主導(dǎo)小組話語(yǔ)權(quán)，或是空閑情況的發(fā)生。這樣才能夠保障小組整體學(xué)習(xí)效率。

3 結(jié)語(yǔ)：

在教育模式不斷改革的過(guò)程中，英語(yǔ)分組教學(xué)的形式和涵義也出現(xiàn)了重大變化。本文所闡述的分組教學(xué)問(wèn)題，只不過(guò)是當(dāng)前出現(xiàn)的分組學(xué)習(xí)問(wèn)題。隨著時(shí)代的進(jìn)一步發(fā)展，教學(xué)模式的研究和改進(jìn)不斷深入，將會(huì)有更多教學(xué)問(wèn)題被人們發(fā)現(xiàn)。因此分組教學(xué)的研究，也應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)跟隨時(shí)代發(fā)展潮流，不斷調(diào)整分組教學(xué)方法。這樣才能夠保障分組教學(xué)價(jià)值的全面發(fā)揮。教師需要重視分組教學(xué)研究，在分組時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生配備更合適的小組隊(duì)友，這樣才能夠保障分組教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的分組學(xué)習(xí)能力。

[1]董希茜.高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中分組教學(xué)模式的應(yīng)用探析[J].英語(yǔ)廣場(chǎng),2018(04):155-156.

[2]曹蕾,陳婷.高中英語(yǔ)分組閱讀教學(xué)探究[J].中學(xué)生英語(yǔ),2018(06):34.

[3]張正成.實(shí)施高中英語(yǔ)分組教學(xué),全面提升課堂教學(xué)效益[J].校園英語(yǔ),2017(45):141.

grouping teaching is very common in high school English teaching, but there are few examples that can give full play to group teaching value. In high school English, group teaching often appears in the form of problems. The disorder of students' English learning is very common, which obviously does not guarantee the students' learning effect. The occurrence of this phenomenon is mostly the teacher does not make the reasonable study method for the student, helps the student establish the good cooperative study habit. Grouping is now aiming at the high school English study present situation and the problems were analyzed, and put forward the corresponding design and guiding strategies, hoping to help students better into the state of cooperative learning, improve the quality of the students' cooperative learning.

high school English; Classroom teaching; Grouping teaching

10.19551/j.cnki.issn1672-9129.2017.11.145

G633.41

A

1672-9129(2017)11-0121-01