中高職銜接教育背景下“雙師型”教師能力發(fā)展的必要性和可行性

龍宇航　吳單丹

摘要：中高職銜接是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，實現(xiàn)職業(yè)教育科學(xué)化的關(guān)鍵。本文根據(jù)當(dāng)前地方高校中-高職教育銜接出現(xiàn)的基本模式，探討中高職教育銜接對于“雙師型”教師教學(xué)能力發(fā)展帶來的挑戰(zhàn)，分析雙師型教學(xué)能力發(fā)展的必要性和可行性。

關(guān)鍵詞：中高職銜接；雙師型；能力發(fā)展

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-9129（2017）12-0121-02

Abstract： it is the key to construct the modern vocational education system and realize the scientific development of vocational education. In this paper， based on the current local colleges and universities - the basic model of higher vocational education in cohesion， cohesive for higher vocational education in the "double type" teachers' teaching ability development challenges， analysis of the double type teaching ability development the necessity and feasibility.

Key words： sino-high vocational college connection； Double； Ability to develop

近年來，中高職銜接教育試點工作一直在部分高職院校和本科院校的高職學(xué)院開展，旨在發(fā)揮中職院校學(xué)生的操作技能方面的特長，結(jié)合高職院校有針對性的培養(yǎng)方案，可以培養(yǎng)出更加高素質(zhì)的高技能人才。隨著中高職銜接教育的開展，對高職院校教師能力的發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)。要想實現(xiàn)中高職更高層次上的銜接，更好的滿足社會對于高層次專業(yè)人才的需求，與其辦學(xué)定位、培養(yǎng)目標(biāo)、教育理念相匹配的“雙師型”教師能力的發(fā)展成為完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系，適應(yīng)國內(nèi)職業(yè)教育發(fā)展趨勢的重要影響因素。

1 雙師型教學(xué)能力發(fā)展的必要性

1.1 經(jīng)濟社會發(fā)展需要和國家政策導(dǎo)向引導(dǎo)。大力發(fā)展中高職銜接教育是與經(jīng)濟社會文化發(fā)展密切相關(guān)的高層專業(yè)人才培養(yǎng)的教育。隨著我國高等教育大眾化和國際化的興起，高職院校已經(jīng)成為我國高等教育體系中的一個典型類別，且中高職銜接教育日益引起教育理論與實踐界的關(guān)注。因此，與其辦學(xué)定位、培養(yǎng)目標(biāo)、教育理念相匹配的“雙師型”教師教學(xué)能力的發(fā)展問題，成為了制約高職院校改革和發(fā)展的焦點和重點，起著導(dǎo)向性、決定性作用。

1.2 改変高職院?！半p師型”教師教學(xué)能力發(fā)展不足現(xiàn)狀的需要。從實際情況來看，高職院校對于“雙師型”教師的認(rèn)識能力、教學(xué)組織能力、教學(xué)實踐能力和教學(xué)研究能力的要求，與學(xué)生應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)存在著較大的差距。以長春工業(yè)大學(xué)為例，高職教育除了傳統(tǒng)的普通高中升入，還包含中-高職（3+2）銜接教育分段培養(yǎng)模式。由于中職和高職在人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方案上的銜接不夠密切，中職學(xué)生在文化學(xué)業(yè)上有時不及普通高中升入的學(xué)生?；诂F(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的特點，中高職教育銜接還需要優(yōu)化整合，保證中高職教育的連貫性，“雙師型”教師教學(xué)能力的發(fā)展成為重要影響因素。

作者簡介：龍宇航（1985-），男，吉林長春人，長春工業(yè)大學(xué)教務(wù)處助理研究員。主要從事藝術(shù)設(shè)計及高教研究。

基金項目：1.吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃項目《地方本科教育與中高職教育課程體系銜接的研究與實踐》（項目編號：GH16165）階段性成果

2.吉林省高等教育學(xué)會2016年度高教科研課題《地方高?！半p師型”教師教學(xué)能力發(fā)展研究》（項目編號：JGJX2016D70）階段性成果

2 雙師型教學(xué)能力發(fā)展的可行性

2.1 國家和地方的政策導(dǎo)向。在《關(guān)于做好"國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃“骨干高職院校建設(shè)項目2015年驗收工作的通知》（教職成廳函[20015]1號）“國家骨干高職院校建設(shè)項目驗收評議指標(biāo)”的“教學(xué)條件”中規(guī)定“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團隊人員相對穩(wěn)定、教學(xué)水平高、管理效率高；兼職教師承擔(dān)的專業(yè)課學(xué)時比例達(dá)到50%左右；專任專業(yè)教師的雙師素質(zhì)比例超過90%”，從國家的政策導(dǎo)向上可以看出，國家對于“雙師型”教師隊伍教學(xué)能力的發(fā)展給予很高的重視，且對“雙師型”教師教學(xué)能力發(fā)展寄予了很高的期望，對于雙師型教師教學(xué)能力發(fā)展提出了很高的要求，這對于“雙師型”教學(xué)能力的發(fā)展起到了很大的激勵作用。從地方上來看，重視高職院校人才培養(yǎng)，推行中-高職銜接教育等多種類型的教育模式，呈現(xiàn)為地方政府政策傾向?qū)W校，學(xué)校的人才培養(yǎng)立足于地方經(jīng)濟的發(fā)展需求，旨在發(fā)展學(xué)校和地方人才培養(yǎng)和地方發(fā)展的良性互動。高職院校的教師也要致力解決地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的生產(chǎn)技術(shù)問題，提升自己的教學(xué)能力及其知識結(jié)構(gòu)滿足“雙師型”的標(biāo)準(zhǔn)與要求。

2.2 高職院院校的教學(xué)理念。高職院校的辦學(xué)理念關(guān)系到教師教學(xué)能力的發(fā)展和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。先進(jìn)的、創(chuàng)新的、科學(xué)的發(fā)展理念能夠指導(dǎo)教師樹立正確的教學(xué)觀念和教師觀，教師教學(xué)能力的提高就會受到極大的重視，進(jìn)而通過人財物的支持，激勵“雙師型”教師教學(xué)能力的提升。高職院校要重視“雙師型”教師教學(xué)能力的發(fā)展，拓寬教師培訓(xùn)渠道、建立激勵機制、建立校企合作和加強培訓(xùn)。拋開傳統(tǒng)模式的單一師資來源，讓教師也采取“引進(jìn)來和走出去的方式”，讓企業(yè)的業(yè)務(wù)骨干走進(jìn)校園，向廣大師生傳授實踐經(jīng)驗，讓師生們感受不一樣的學(xué)習(xí)和實踐氛圍，企業(yè)的業(yè)務(wù)骨干走進(jìn)課堂，提升自己的文化理論素養(yǎng)。高校教師走出去，融入到企業(yè)中去鍛煉和培養(yǎng)實踐能力，達(dá)到理論和實踐的有效結(jié)合，為成為“雙師型”教師提供強有力的支持。

2.3 教師自身發(fā)展意愿。高職院校的教師由于年齡結(jié)構(gòu)、知識層次、培訓(xùn)和進(jìn)修機會的不同，教學(xué)能力也呈現(xiàn)出高低不一的情況，這些外部因素也一定程度上影響了教師自身能力提升的主觀能動性。部分高校在教師職稱和職務(wù)的晉升上對于教學(xué)能力沒有硬性的要求，同也缺乏衡量教師能力的標(biāo)準(zhǔn)，這也是導(dǎo)致部分教師忽略自身教學(xué)能力提升的重要因素。高職院校要明確教師教學(xué)能力衡量標(biāo)準(zhǔn)，提供激勵性的政策，促使教師“雙師型”教學(xué)能力的提升。教師也要積極和外界接觸，感受新鮮的教育、教學(xué)理念，讓自己時刻站在知識的最前沿，不斷創(chuàng)新自己的教育教學(xué)理念和方式，用最有利于被學(xué)生接受的方式，讓學(xué)生達(dá)到知行合一。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱士安、吳菊珍.加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)，促進(jìn)技能型人才培養(yǎng)[J].中國校外教育.2011（4）.