朱泉源
摘要:事實(shí)上,數(shù)學(xué)知識(shí)最重要的一個(gè)載體就是數(shù)學(xué)教材,同時(shí)數(shù)學(xué)教材也是學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)加以學(xué)習(xí)的一個(gè)重要工具。數(shù)學(xué)課上,教師不僅要對教材加以尊重,同時(shí)還不能完全被教材所束縛。所以,教師需與學(xué)生情況進(jìn)行結(jié)合,對數(shù)學(xué)教材積極進(jìn)行開發(fā),對教材進(jìn)行創(chuàng)造性的運(yùn)用。本文主要探究的就是如何對數(shù)學(xué)教材加以創(chuàng)造性的運(yùn)用,讓課堂教學(xué)能夠回歸本真,以此來對數(shù)學(xué)教學(xué)加以恰當(dāng)指導(dǎo)。
關(guān)鍵詞:創(chuàng)造性使用教材;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)
前言:針對小學(xué)數(shù)學(xué)這門科目而言,教師對課本加以創(chuàng)造性的運(yùn)用十分關(guān)鍵。若非如此,兒童在對數(shù)學(xué)知識(shí)加以學(xué)習(xí)期間就會(huì)感覺十分無味以及枯燥,無法對數(shù)學(xué)提起學(xué)習(xí)興趣。以此,教師需對數(shù)學(xué)教材加以創(chuàng)造性的運(yùn)用,并且努力提升自身對于教材的組織調(diào)整以及創(chuàng)造性的運(yùn)用這一能力。這樣一來,才能提高兒童數(shù)學(xué)興趣,幫助其進(jìn)行獨(dú)立思考,對問題展開積極探究,進(jìn)而提升數(shù)學(xué)課堂整體效率。
1重組教例
教材之中,例題編排通常都是從易到難,從淺入深。一般來說,教師以此為依據(jù)對例題加以講解以及分析,能夠引導(dǎo)學(xué)生逐漸對數(shù)學(xué)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。但是,如果教師只是一味的運(yùn)用這種教學(xué)方法,兒童很快就會(huì)感到枯燥,并且感覺學(xué)習(xí)缺少一定的挑戰(zhàn)性。因此,數(shù)學(xué)教師需在對例題加以恰當(dāng)重組,同時(shí)調(diào)整例題原有順序,讓兒童先對后面例題加以解決,特別是那些有不同方面來對同一概念加以闡述的教例。如此一來,當(dāng)兒童對后面難題加以解決之后,既能讓其獲得一種成就感,同時(shí)便于對前面例題的學(xué)習(xí)。
例如,在四年級(jí)人教版上冊中的“一些乘法簡便算法”之時(shí),教師可把例題一25×2×5與例題二16×25的順序加以調(diào)整,先讓兒童將16×25轉(zhuǎn)化為4×4×25,或者化為25×2×8,讓兒童將其中一個(gè)數(shù)分解為兩數(shù)乘積這種形式,進(jìn)而從中尋找簡便算法。假設(shè)兒童能夠順利找到規(guī)律以及簡便算法。兒童完成了16×25的學(xué)習(xí),那么其便不會(huì)感覺計(jì)算25×2×5存在困難。這樣一來,教師可把課堂難度進(jìn)行一定提升,并且通過教學(xué)對兒童思維以及能力加以培養(yǎng),進(jìn)而讓數(shù)學(xué)課堂能夠回歸本真。
2整合單元知識(shí)
編寫者在對數(shù)學(xué)教材加以編寫期間,通常都會(huì)將本質(zhì)相同而且存在一定關(guān)聯(lián)的內(nèi)容放到同一單元之中。如此一來,各個(gè)單元的內(nèi)容除了相對獨(dú)立之外,同時(shí)還相對完整。而且,在數(shù)學(xué)教材之中,前后單元同樣具有從淺到深以及延伸拓展這些關(guān)聯(lián)。所以,一般情況之下,數(shù)學(xué)教師需嚴(yán)格按照教材之中單元順序?qū)嵤┙虒W(xué),進(jìn)而確保教學(xué)目標(biāo)能夠順利實(shí)現(xiàn)。但是,不少單元間都存在聯(lián)系,如果前后單元是互為基礎(chǔ),并且存在延伸關(guān)系,教師便可將這些單元順序加以重組,最終形成相對完整的教材脈絡(luò),使得教學(xué)效果可以得到提高。
例如,在六年級(jí)人教版上冊中,分?jǐn)?shù)乘法是第二單元的內(nèi)容,而分?jǐn)?shù)除法乃是第三單元的內(nèi)容,這以上兩個(gè)單元具有從淺到深這種關(guān)系。因此,數(shù)學(xué)課上,教師需從與兒童認(rèn)知規(guī)律相符的知識(shí)著手,按照單元順序,從分?jǐn)?shù)乘法著手,當(dāng)兒童對分?jǐn)?shù)乘法有關(guān)內(nèi)容加以掌握之后,再開始講授分?jǐn)?shù)除法。然而,在講授萬分?jǐn)?shù)乘法以及分?jǐn)?shù)除法以后,接下來的內(nèi)容就是“圓”以及“百分?jǐn)?shù)”,此時(shí)教師可對第四章“圓”以及第五章“百分?jǐn)?shù)”的講授順序加以調(diào)整。如此一來,前后單元具有的解題方法、解題思路以及數(shù)量關(guān)系都是相同的,這樣便于兒童對分?jǐn)?shù)知識(shí)的系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)以及掌握,讓數(shù)學(xué)課堂能夠回歸本真。
3補(bǔ)充教材內(nèi)容
針對教材,必須對普適性加以考慮。以此,當(dāng)編寫者對數(shù)學(xué)教材加以編排之時(shí),不會(huì)選擇地域性過強(qiáng)的內(nèi)容,其會(huì)選擇一些中性內(nèi)容。而且,教材當(dāng)中的案例都是圍繞某個(gè)知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)的,所以在教學(xué)期間,教師需對重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容加以突破。但是,如果兒童接觸太多的中性例題,很容易會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒。因此,教師在對教學(xué)案例加以講解期間,可融入一些帶有地域特征的素材,這樣能夠?qū)和d趣加以調(diào)動(dòng)。
例如,在講授六年級(jí)人教版下冊中的“比例應(yīng)用”有關(guān)知識(shí)之時(shí),存在通過比例來對問題加以解決的案例,其中都是人物對話,盡管涉及到了比例知識(shí),然而兒童會(huì)感覺不夠新鮮,這種題型太多很難提起興致。此時(shí)教師可由實(shí)際生活著手對一些與現(xiàn)實(shí)生活相符的習(xí)題加以設(shè)計(jì),這樣更能激發(fā)兒童數(shù)學(xué)興趣,進(jìn)而使其學(xué)習(xí)效率得到提高,同時(shí)讓數(shù)學(xué)課堂能夠回歸本真。
結(jié)論:綜上可知,小學(xué)時(shí)期的數(shù)學(xué)教材乃是教師實(shí)施教學(xué)的依據(jù)以及根本,這就需要教師不斷對教材進(jìn)行深入探究、理解以及靈活使用。而教師在對教材加以創(chuàng)造性的使用期間,需要對教材內(nèi)部具體編排原則加以遵循,盡量做到依據(jù)教材以及教學(xué)大綱。此外,教師還需對數(shù)學(xué)教材加以適當(dāng)改變以及創(chuàng)新,對教例加以重組,對單元內(nèi)容加以整合,同時(shí)對教材內(nèi)容加以補(bǔ)充,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對教材的創(chuàng)造性的使用,進(jìn)而使得課堂效果得以提高。