概要寫作在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

吳萌

【摘要】在新一輪的高考改革中，上海市和浙江省新加了概要寫作這一新題型，這將是一種全新的趨勢(shì)。概要寫作是一種“閱讀+寫作”的復(fù)合型任務(wù)，并且這種類型的作文，學(xué)生在以前并沒(méi)有做過(guò)大量的訓(xùn)練，本文將對(duì)概要寫作進(jìn)行討論與分析，并提出一些應(yīng)對(duì)策略，進(jìn)而提升學(xué)生的總和交際語(yǔ)言能力。

【關(guān)鍵詞】概要寫作；高中生；英語(yǔ)教學(xué)

一、引言

根據(jù)《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試英語(yǔ)科考試說(shuō)明（高考綜合改革試驗(yàn)省份試用）》，英語(yǔ)寫作題由兩部分組成，第一部分為應(yīng)用文寫作，滿分15分。第二部分為讀后續(xù)寫或概要寫作，滿分25分，兩種形式在不同考次中交替使用。本篇文章將主要圍繞概要寫作來(lái)進(jìn)行討論。該題為學(xué)生提供了一篇350詞左右的文章，要求學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容寫出一篇60詞左右的內(nèi)容概要。由此可見(jiàn)，在平時(shí)的寫作練習(xí)中加入概要寫作的練習(xí)是非常有必要的。

二、概要寫作的定義及實(shí)質(zhì)

要寫出一篇好的概要寫作，首先要明白這一寫作任務(wù)的定義。概要寫作使用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)主旨的一種書面、縮略版的寫作任務(wù)。從這句話來(lái)看，概要寫作就是要求學(xué)生在不改變?cè)谋疽獾那疤嵯?，用自己的語(yǔ)言，提煉出文章的大體思想并概括出本篇文章的主要內(nèi)容，這對(duì)我們?nèi)绾芜M(jìn)行概要寫作的教學(xué)具有很大的借鑒意義。概要寫作題型在考察學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的同時(shí)，還考察了他們的批判性思維能力、創(chuàng)新性思維能力和人文素養(yǎng)。

從概要寫作的定義來(lái)看，概要寫作的實(shí)質(zhì)就是對(duì)原文主旨大意和重要內(nèi)容的提煉和概述（金怡，2016）。同時(shí)也應(yīng)該注意的是，概要習(xí)作應(yīng)該對(duì)原文中的核心句加以轉(zhuǎn)述，不能過(guò)多的引用甚至抄襲原文。

三、理論依據(jù)

外語(yǔ)學(xué)習(xí)始于語(yǔ)言輸入，語(yǔ)言輸入是指學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言環(huán)境中接受的語(yǔ)言信息。早在1981年，美國(guó)著名學(xué)者Krashen提出了語(yǔ)言輸入假說(shuō)，把語(yǔ)言學(xué)理論和語(yǔ)言教學(xué)聯(lián)系在了一起。Krashen認(rèn)為促成語(yǔ)言習(xí)得獲得成功的兩個(gè)基本條件是豐富的可理解性語(yǔ)言輸入和學(xué)習(xí)者本身內(nèi)在的語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制，就是指只要人們接收足夠的輸入性知識(shí)，同時(shí)這些輸入性的知識(shí)

又是可理解的，那么人們就能習(xí)得語(yǔ)言。

針對(duì)語(yǔ)言“輸入假說(shuō)”理論的不足，Swain提出了“輸出假說(shuō)”，他認(rèn)為在語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程中，僅靠語(yǔ)言輸入顯然是不夠的，學(xué)習(xí)者必須要進(jìn)行大量的“說(shuō)”和“寫”這些語(yǔ)言輸出練習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)可理解產(chǎn)出，達(dá)到知識(shí)內(nèi)化的目的。

四、概要寫作的教學(xué)策略

（一）把控語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，樹立題材意識(shí)

文章體裁是決定學(xué)生概要寫作難度的主要因素之一（Hidi&Anderson，1986）。每篇文章都有自己不同的結(jié)構(gòu)特征，這也直接影響了學(xué)生對(duì)于整篇文章把握程度的好與壞，在議論文的寫作中，作者通常會(huì)提出論點(diǎn)，然后通過(guò)擺事實(shí)來(lái)證明，最后重申論點(diǎn)或提出相應(yīng)的建議。說(shuō)明文是作者針對(duì)某個(gè)問(wèn)題提出解決方法或措施。記敘文比較常見(jiàn)，這種類型的文章通常會(huì)給讀者一個(gè)完整的故事，學(xué)生只需要在閱讀文本的同時(shí)，找出其內(nèi)在關(guān)聯(lián)，更好的理解文章的主旨，從而概括出文章大意。

（二）以學(xué)生為中心，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

在以前的教學(xué)過(guò)程中，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)課堂受到了很多的批評(píng)，我們應(yīng)當(dāng)推崇以學(xué)生為中心的教學(xué)方式。不過(guò)，完全的以教師為中心或以學(xué)生為中心都是過(guò)于極端的，所以，在教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的過(guò)程中充當(dāng)指引者的作用，通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自己解決問(wèn)題，同時(shí)也應(yīng)保證課堂效度和教學(xué)進(jìn)度，教師必須保證學(xué)生有足夠的時(shí)間和體驗(yàn)獲得相應(yīng)的知識(shí)和能力。

（三）加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)

在高中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的閱讀理解能力對(duì)其英語(yǔ)寫作具有極為重要的促進(jìn)作用，只有當(dāng)學(xué)生讀懂一篇文章，充分的理解了原文的中心思想，以此為出發(fā)點(diǎn)，這樣才能根據(jù)這篇原文寫出一篇好的概要。同時(shí)，概要寫作也能逐漸加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，這兩者之間是相輔相成的。老師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)多注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，建立良好的閱讀習(xí)慣，在此基礎(chǔ)之上，學(xué)生的寫作能力也會(huì)逐漸提升，最終達(dá)到全面發(fā)展的目的。

（四）強(qiáng)化針對(duì)性的概要寫作訓(xùn)練

在加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力和寫作能力的過(guò)程中，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，不能毫無(wú)目的的隨時(shí)進(jìn)行，首先，教師可以培養(yǎng)學(xué)生在平時(shí)的閱讀過(guò)程中，見(jiàn)到比較好的短語(yǔ)或句子，可以收集起來(lái)，幫助學(xué)生在自己的作文中可以自如的運(yùn)用這些句子。其次，教師對(duì)學(xué)生需要進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練和練習(xí)，只有通過(guò)大量的針對(duì)性訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀與寫作進(jìn)行良好的結(jié)合，這樣，學(xué)生的英語(yǔ)水平就能夠得到最大程度的提升。

五、結(jié)語(yǔ)

概要寫作既要求學(xué)生能夠看懂原文并能夠找出中心句與關(guān)鍵詞，還要求學(xué)生能夠用流利的語(yǔ)句將自己所思所想用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，因此，加強(qiáng)英語(yǔ)書面寫作能力是非常有必要的。摘要寫作是提升學(xué)生寫作能力的重要途徑，老師們更要在日常的教學(xué)中沒(méi)關(guān)注學(xué)生的困難點(diǎn)，抓住教學(xué)關(guān)鍵，最終有效提升學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

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