民族高校研究生外語課程教學(xué)改革的路徑

郝彧 羊玥穎

【摘要】民族高校研究生教育有自己的辦學(xué)特色和培養(yǎng)風(fēng)格，隨著課程改革的推進(jìn)，研究生外語課程教學(xué)需在學(xué)分設(shè)置、分類教學(xué)、國際接軌、多元化考核等方面展開改革，提升研究生外語學(xué)習(xí)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】民族高校；研究生；外語；課程

近年來我國的研究生外語課程教學(xué)處在不斷的反思和改革之中，民族高校在研究生外語課程教學(xué)方面需積極探索改革的路徑。

一、民族高校研究生外語課程改革的現(xiàn)實要求

民族高校在研究生外語課程教學(xué)方面有其特色，在英語和其他語種的關(guān)系、課程學(xué)分和學(xué)時的設(shè)置、專業(yè)型研究生外語與學(xué)術(shù)型研究生外語分類教學(xué)、研究生外語水平層次分類教學(xué)、少數(shù)民族高層次骨干人才計劃研究生與普通研究生分類教學(xué)、研究生專業(yè)外語開設(shè)、全英文課程與國際接軌、公共外語課程內(nèi)容的教學(xué)方式改革、外語考核方式改革等方面需要在縱深方向展開探索，以素質(zhì)教育觀去指導(dǎo)改革和實踐， 主要應(yīng)從思想、內(nèi)容、教與學(xué)、考試功能、辦學(xué)條件、學(xué)生差異等幾方面去體現(xiàn)，保證研究生的外語學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、民族高校研究生外語改革的路徑

（一）處理好研究生英語和其他語種的關(guān)系

對外語課程類別的開設(shè)是民族高校關(guān)注的問題，由于英語國家在科技文化等方面的主導(dǎo)地位，英語是外語學(xué)習(xí)的主要語種，其他語言則被稱為“小語種”。近年來研究生入學(xué)考試中報考小語種的研究生有越來越多的趨勢，包括日語、俄語、法語等小語種的考試比較常見，個別民族高校還有我國少數(shù)民族語言類別的考試，如梵語。語言學(xué)習(xí)多元化對民族高校研究生來說有利于對不同國家或地區(qū)展開深入的研究，但是多語種課程的開設(shè)不但存在培養(yǎng)成本的加大問題，還存在因師資不足導(dǎo)致課程學(xué)習(xí)質(zhì)量滑坡的風(fēng)險。

（二）調(diào)整外語課程學(xué)分學(xué)時

外語作為工具學(xué)科，一直以來都是眾多高校的必修課程。如何正確認(rèn)識和協(xié)調(diào)外語和專業(yè)課程之間的關(guān)系影響到高校能否體現(xiàn)辦學(xué)特色。多年來英語四六級考試、托福雅思考試等占據(jù)了研究生大量的學(xué)習(xí)時間，更為嚴(yán)重的是部分學(xué)生本末倒置，英語成績優(yōu)異突出，而專業(yè)課程卻表現(xiàn)平平。民族高校要突出自己的辦學(xué)特色，讓研究生掌握更加扎實的專業(yè)技能，有必要實施英語課程改革，在不影響外語學(xué)習(xí)質(zhì)量的前提下削減外語課程學(xué)時，保證研究生足夠的課堂學(xué)習(xí)、社會實踐和論文寫作。

（三）專業(yè)學(xué)位型研究生與學(xué)術(shù)型研究生分類教學(xué)

專業(yè)學(xué)位研究生要求學(xué)生有一定的職業(yè)背景，更加注重培養(yǎng)研究生的職業(yè)能力和實踐動手能力，學(xué)術(shù)型研究生要求學(xué)生具備較強的理論功底，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力。這些區(qū)別決定了專業(yè)學(xué)位型研究生與學(xué)術(shù)型研究生在培養(yǎng)模式上應(yīng)該有較大的差別，體現(xiàn)在外語教學(xué)上就是實踐外語教學(xué)和理論外語教學(xué)。民族高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)研究生類型的特點因材施教，在教學(xué)內(nèi)容和分類教學(xué)方面加大改革力度。

（四）根據(jù)外語水平分類教學(xué)

民族高校研究生生源有“雙少”生，有較多名額的“少數(shù)民族高層次骨干人才計劃”學(xué)生等。生源的多樣性導(dǎo)致研究生學(xué)習(xí)成績的層次性，一些來自于邊遠(yuǎn)民族地區(qū)的研究生外語基礎(chǔ)薄弱，如果所有研究生籠統(tǒng)地在一個班級學(xué)習(xí)，教師難以掌握外語教學(xué)的難度，講授太容易則高水平的學(xué)生無所收獲，講授太難則低水平學(xué)生不知所云。為此，應(yīng)當(dāng)采取入學(xué)測試的方式摸底學(xué)生外語水平，根據(jù)外語水平分班教學(xué)，難易適中，實行差別化的教學(xué)。

（五）少數(shù)民族高層次骨干人才計劃研究生與普通研究生分類教學(xué)

民族高校特殊的文化氛圍和地理優(yōu)勢能夠吸引更多的“少數(shù)民族高層次骨干人才計劃”考生。2017年以前教育部要求“少數(shù)民族高層次骨干人才計劃”考生進(jìn)行一年的基礎(chǔ)知識強化學(xué)習(xí)，自2017年起該批次考生可以直接入學(xué)，不再單獨進(jìn)行基礎(chǔ)知識強化學(xué)習(xí)。為此，民族高校如何在外語教學(xué)上采取靈活有效的方法，目前看來，根據(jù)各學(xué)科門類錄取國家線分班教學(xué)或者是按照入學(xué)考試成績設(shè)定分班的分?jǐn)?shù)線是較為恰當(dāng)?shù)拇胧?/p>

（六）靈活開設(shè)專業(yè)外語課程

研究生公共外語夯實了學(xué)生的基礎(chǔ)，但是公共外語成績優(yōu)異的學(xué)生未必在專業(yè)外語上游刃有余。為了更好地讓研究生閱讀外文文獻(xiàn)，了解學(xué)科前沿，專業(yè)外語的學(xué)習(xí)必不可少。民族高校本科階段普遍開設(shè)專業(yè)外語必修課，但是在研究生層次上較少開設(shè)專業(yè)外語，作為工具學(xué)科的外語課程學(xué)習(xí)途徑一是靠自學(xué)，而是靠“海歸”教師課堂渲染，掌握必備的專業(yè)外語技能。

（七）開設(shè)全英文課程，與國際接軌

民族的就是世界的，世界的需要民族的。民族高校要在“雙一流建設(shè)”的激烈競爭中獲勝，要在國際化的舞臺上爭得一席之地，就必須在課程建設(shè)中尋找突破口，開設(shè)體現(xiàn)民族特色和辦學(xué)風(fēng)格的全英文課程，吸引海外留學(xué)生，拓展國內(nèi)研究生的學(xué)術(shù)視野。英語作為一種世界通用語言，被越來越多的國家和地區(qū)所采用，全英文課程建設(shè)勢在必行。

（八）改革外語考試方式

傳統(tǒng)的外語考試采用筆試的方式，主要考核研究生的聽、說、讀、寫、譯能力，一般情況下平時成績占總評成績的30%，考試卷面成績占總評成績的70%。隨著課程內(nèi)容的變革和學(xué)習(xí)方式的變化，對外語考核方式提出了新的要求，需把考核分成“形成性評價”與“終結(jié)性評價”兩部分，改變評價的分值比例。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊炳鈞，劉邦凡.素質(zhì)教育觀下的研究生教學(xué)改革及其實踐[J].學(xué)位與研究生教育，2000（02）.