基于“自主發(fā)展”維度的中職生核心素養(yǎng)培養(yǎng)

李月麗

【摘要】中職德育課堂是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主陣地，文章在分析中職生學(xué)習(xí)動力不足、缺乏自我管理能力的基礎(chǔ)上，提出以注重職業(yè)規(guī)劃結(jié)合班級建設(shè)來培養(yǎng)中職生“自主發(fā)展”維度的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；自主發(fā)展；中職生

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以科學(xué)性、時代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個維度，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。中職生在走上工作崗位前的在校教育理應(yīng)兼顧六大素養(yǎng)的形成，具備核心素養(yǎng)的人方能成為一個全面發(fā)展的人。根據(jù)這一總體框架，針對中職學(xué)段學(xué)生的特點及具體表現(xiàn)，筆者認為中職德育工作更應(yīng)該以圍繞學(xué)生的“自主發(fā)展”開展，德育工作要以培養(yǎng)中職生“學(xué)會學(xué)習(xí)”和“健康生活”兩大核心素養(yǎng)為中心，中職生的“自我發(fā)展”將是其順利走上職業(yè)道路并有所發(fā)展的支撐性素養(yǎng)。

核心素養(yǎng)中“自主發(fā)展”這一維度又細分為“學(xué)會學(xué)習(xí)”和“健康生活”兩大要素，展開來說，學(xué)會學(xué)習(xí)中的“樂學(xué)善學(xué)”、健康生活中的“健全人格”與“自我管理”又是對中職生德育工作中的重中之重。

一、中職生在自主發(fā)展方面的不足

（一）學(xué)習(xí)是軟肋

學(xué)習(xí)成績不理想是大部分學(xué)生進入中職學(xué)校的原因，他們中有很多在學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成上存在問題，或是對學(xué)習(xí)不感興趣。大部分學(xué)生從初中跨入職業(yè)學(xué)校，在學(xué)習(xí)以及生活上變化較大，缺少對現(xiàn)有專業(yè)和未來崗位性質(zhì)的明確認識，對就業(yè)前景模糊導(dǎo)致其缺乏學(xué)習(xí)動力，針對這一類學(xué)生，學(xué)校很難依靠實踐性教學(xué)內(nèi)容將他們的注意力吸引到學(xué)習(xí)上來。家長因為孩子在初中時成績不佳，對子女繼續(xù)學(xué)習(xí)的期望值也較低，部分學(xué)生存在“三混”思想，即混畢業(yè)、混文憑、混日子。以上各種因素導(dǎo)致中職學(xué)生缺乏自信心，沒有學(xué)習(xí)動力，奮斗目標(biāo)不明確。

（二）行為偏差是共性

家庭是孩子成長的載體，家庭環(huán)境及家庭教育對孩子的身心發(fā)展有著非常重要的影響，父母對孩子的性格形成有巨大的影響。目前很多中職生或多或少的存在行為偏差，更嚴(yán)重的學(xué)生甚至出現(xiàn)缺失健全的人格，究其深層原因都與家庭教育不到位有關(guān)。中職生中職學(xué)生多是獨生子女，家長過分溺愛與庇護，造成學(xué)生的性格大多孤僻、自私。部分學(xué)生的家庭完整性不足，行為偏差的學(xué)生很多都有個不健全的家庭，父母離異或是單親家庭的學(xué)生比例較高，即使是父母健全的家庭也存在對孩子不夠關(guān)注，從小將孩子交給祖父母養(yǎng)育，此類情況很容易引發(fā)青春期與父母的矛盾，進而影響學(xué)習(xí)。另外，中職學(xué)生有部分來自農(nóng)村，父母或是文化水平不高，或是長期在外務(wù)工，疏于對孩子的教育，導(dǎo)致學(xué)生在性格形成期沒有得到正確的引導(dǎo)，行為習(xí)慣等素質(zhì)較差。

（三）自我管理能力薄弱

中職院校的學(xué)生年齡比較小，基本是15—17歲之間的未成年人，他們正處于青春期，內(nèi)心世界豐富多彩且容易出現(xiàn)較大的情緒波動，，而且思想觀念還不夠成熟，還尚未形成完整的價值觀。學(xué)業(yè)上的不順心、或多或少的家庭矛盾，社會上的各種不良風(fēng)氣等都造成了他們自我管理能力的缺失，反過來說，自我管理能力的缺失又反作用于學(xué)業(yè)和行為。在學(xué)習(xí)上有相當(dāng)一部分學(xué)生是學(xué)困生，學(xué)習(xí)動力不足，作業(yè)抄襲敷衍了事，或者根本無法完成老師在課堂課后布置的學(xué)業(yè)任務(wù)；日常生活上沉迷于手機，生活起居不規(guī)律，行為習(xí)慣自由散漫，更有學(xué)生抽煙喝酒談戀愛；個人人格健全方面存在問題，或心理脆弱不會與同學(xué)相處，或是處理事情粗暴易怒，或是集體榮譽感、社會責(zé)任感淡漠。

二、中職生“自主發(fā)展”核心素養(yǎng)的德育培育途徑

“自主發(fā)展”主要涵蓋“學(xué)會學(xué)習(xí)”和“健康生活”兩大要素，其中“健康生活”核心素養(yǎng)又細分為“健全人格”與“自主管理”兩個具體要素?！白灾鳌倍殖浞终f明了在對中職生的德育工作中，來自學(xué)生內(nèi)部自主性的重要程度，德育工作者應(yīng)該在德育工作中創(chuàng)造學(xué)生自主發(fā)展的環(huán)境和土壤，筆者認為，職業(yè)前景上的確定程度直接影響到中職生的學(xué)習(xí)動力，在就業(yè)這盞明燈的指引下，樂學(xué)善學(xué)才能有生長的環(huán)境，明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)輔之以有利于學(xué)生健康人格發(fā)展的教育環(huán)境，學(xué)生的自主管理才能有生長的土壤。

（一）職業(yè)規(guī)劃幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)——學(xué)會學(xué)習(xí)的前提

職業(yè)生涯規(guī)劃沒有得到充分的重視，會直接造成學(xué)生自我認識不足，對人生目標(biāo)和就業(yè)前景相對茫然，進而影響了學(xué)習(xí)動力。筆者在班主任工作的同時也擔(dān)任班級專業(yè)課的教學(xué)工作，在班級管理以及授課過程中，主要采取職業(yè)生涯規(guī)劃與學(xué)生始業(yè)教育、專業(yè)課程教學(xué)、專業(yè)技能訓(xùn)練、主題班會及課外活動等多種德育教育與專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合的方式，開展學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃。培養(yǎng)中職生學(xué)會學(xué)習(xí)的前提條件是幫助他們找到明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以專業(yè)就業(yè)為導(dǎo)向，班級建設(shè)中班主任協(xié)同任課教師：班主任的引導(dǎo)作用更多的用在引領(lǐng)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃上，有了明確的就業(yè)目標(biāo)，在學(xué)校中的學(xué)習(xí)就有了明確的目的，比如以專業(yè)技能證書的考取、面向人人技能大賽、會考聯(lián)考為階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)人人爭先的競爭勢頭，在班級中營造出越來越濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，以點帶面，從而影響到更多的學(xué)生，這樣班級的學(xué)風(fēng)必定會日漸濃郁，引導(dǎo)學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)感興趣絕不僅是專業(yè)教師的事情，相反，引導(dǎo)學(xué)生樹立清晰的職業(yè)規(guī)劃的重任更多是來自班主任在這方面工作的投入，以及在此基礎(chǔ)上各任課教師的配合。筆者認為最理想的狀態(tài)是由專業(yè)課教師擔(dān)任班主任工作，這樣的操作會更加有利于學(xué)生的專業(yè)成長及職業(yè)規(guī)劃。

（二）創(chuàng)建和諧班級體——健康生活的環(huán)境保障

德育工作是春風(fēng)化雨，中職德育工作者要具備堅定的教育信念，在推行核心素養(yǎng)教育的今天，必須與時俱進，從幫助學(xué)生培養(yǎng)健全人格、自主管理能力等方面出發(fā)，構(gòu)建利于學(xué)生健康生活的和諧班集體，培養(yǎng)身心健康善于自我管理的學(xué)生。

1.班主任工作以促進學(xué)生身心健康為重點

心理學(xué)認為，心理健康的人是能夠善待自己，善待他人，適應(yīng)環(huán)境，情緒正常的人。人格健全是中職生順利適應(yīng)社會的基本素養(yǎng)，在學(xué)校這個相對單純的小環(huán)境里，班主任工作對幫助學(xué)生培養(yǎng)健康的人格有著重要的作用。

德育工作要尊重學(xué)生。尊重學(xué)生主要是指班主任與學(xué)生溝通交流時的平等，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的一切活動都要以促進學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，學(xué)生不是應(yīng)該服從命令的士兵，事實證明班級管理中采用高壓方式不利于構(gòu)建師生關(guān)系，構(gòu)建和諧班級也就無從談起。師生溝通交流時視線的平等的管理方式，能拉近師生距離，深入了解學(xué)生，掌握學(xué)生思想動態(tài)，為班級管理工作打下良好基礎(chǔ)。

以愛心陪伴學(xué)生的成長過程。班主任要保持一種包容的心態(tài)，關(guān)愛呵護每一位學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生就是在關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)上賞識學(xué)生，關(guān)注學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性與特長，知道學(xué)生所思所想，讓他們感到溫暖，營造溫馨的班級，師生之間、同學(xué)之間形成彼此關(guān)愛的相處氛圍，保障學(xué)生健全人格發(fā)展的環(huán)境。

以身作則、言傳身教。孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。 ”學(xué)生平時接觸到的最多的師長就是班主任，所以班主任必須要將模范作用發(fā)揮出來，班主任是整個班級的核心所在，不僅要做到“言傳”還要注重“身教”，在處理班級事務(wù)時教師的工作方法、工作態(tài)度是對學(xué)生最好的榜樣，允許學(xué)生犯錯，并教會學(xué)生怎樣避免犯同樣的錯誤，讓學(xué)生養(yǎng)成自己對自己負責(zé)的態(tài)度，因為學(xué)生只要在對自己負責(zé)的過程中才能形成良好而獨特的生活態(tài)度。

2.班級建設(shè)以實現(xiàn)自我管理為目標(biāo)

自我管理是管理的最高境界，班主任只能帶領(lǐng)學(xué)生走路，而不能代替學(xué)生走路。在班級建設(shè)中，通過教師引導(dǎo)學(xué)生進行自我要求、自我計劃、自我實踐、自我評價的自我教育過程，讓學(xué)生在集體教育中完善和發(fā)展個人，最終轉(zhuǎn)換為學(xué)生內(nèi)心的某種覺悟和信念，并開始有意識地自覺地服從自己，然后走向自律。自我管理能力培養(yǎng)的過程，是從被動到主動、從低級到高級、從不自覺到自覺的發(fā)展過程。班主任要有意識地創(chuàng)造一個讓學(xué)生學(xué)會自理的機會，可以與學(xué)生共同商議確立一些學(xué)習(xí)生活的原則，比如在手機的管理上，先讓學(xué)生自己意識到濫用手機帶來的不良后果（影響休息及學(xué)習(xí)），其后學(xué)生與老師共同制定手機使用的規(guī)則（上課時間不能使用），最后，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生自覺在上課期間上交手機，下課可自行取回。期間監(jiān)督者的角色不能少，班委是班級監(jiān)督的主要執(zhí)行者，以此實現(xiàn)了學(xué)生的自我管理。

班主任工作是見效周期比較長的復(fù)雜工作，筆者認為實現(xiàn)“自主管理”班級建設(shè)可以分成三個階段：班級建設(shè)的前期工作重點是建立穩(wěn)定的班級管理隊伍，不斷在學(xué)生中發(fā)掘有能力且自律能力強的同學(xué)擔(dān)任班委，這一時期班主任要將權(quán)利適當(dāng)下放，讓班委充分的參與到班級管理工作中來，使班級更加具有活力并且擁有更大的自主權(quán)。在此期間，摸清同學(xué)的個性特點，建立班級管理制度，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與行為習(xí)慣，具體到出勤、上課紀(jì)律、作業(yè)上交、勞動衛(wèi)生等方方面面。建設(shè)中期，班級自我管理文化清晰化，班級凝聚力進一步增強，學(xué)生自主管理初見成效，班委工作在班主任指導(dǎo)下有條不紊地開展。建設(shè)后期，自我管理習(xí)慣基本養(yǎng)成并達到鞏固階段，每位學(xué)生逐漸將自我管理滲入到自己的學(xué)習(xí)和生活中，班委與班主任在此階段起到一定的監(jiān)督作用，這個階段基本實現(xiàn)班主任在與不在，班級都能實現(xiàn)以良好狀態(tài)運行。

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