談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)有效策略

朱曦紅

摘要：經(jīng)過(guò)對(duì)部分學(xué)校的調(diào)查研究顯示，在語(yǔ)文課堂中如果語(yǔ)文教師能與保持相對(duì)較好的師生互動(dòng)模式，就能夠使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的積極性得到很大程度上的提高，師生互動(dòng)教學(xué)模式的開(kāi)展有利于語(yǔ)文教師及時(shí)準(zhǔn)確的發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題，并可以及時(shí)有效的為學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)，在這種教學(xué)模式下學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)和語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量都會(huì)得到穩(wěn)步的提升。本文主要講述了在小學(xué)語(yǔ)文課堂中開(kāi)展師生互動(dòng)教學(xué)模式的有效應(yīng)用策略及方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文教學(xué);師生互動(dòng)

中圖分類號(hào)：G623.2 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? 文章編號(hào)：1672-9129（2017）16-0197-01

Abstract： through the research on the part of the school shows that if the Chinese teacher in the language classroom to maintain a relatively good interaction between teachers and students， and can make the enthusiasm of students in the learning of Chinese language been improved largely， and the development of the teachers and students interactive teaching mode is conducive to the language teacher found pupils in time and accurately in the problems encountered in the learning of Chinese language， and can be timely and effective correct guidance for students， students in the teaching mode of language result and the language classroom teaching quality will be improved steadily. This article mainly narrates the effective application strategy and method of the teacher-student interaction teaching mode in the primary school Chinese class.

Key words：primary school;Language teaching;Interaction between teachers and students

前言：伴隨著教育思想的不斷創(chuàng)新和改革，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)模式也提出了新的要求，就是要讓每一位小學(xué)語(yǔ)文教師做到在教學(xué)過(guò)程中以小學(xué)生為主體目標(biāo)，要重視小學(xué)生在語(yǔ)文課堂中主導(dǎo)者的地位，同時(shí)要加大力度培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。然而要在語(yǔ)文教學(xué)中達(dá)到這一效果，小學(xué)語(yǔ)文教師就要充分利用和重視師生之間的互動(dòng)交流，增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的語(yǔ)言溝通，讓學(xué)生學(xué)會(huì)有效地提問(wèn)，這會(huì)在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中起到強(qiáng)有力的推動(dòng)作用。

1 運(yùn)用有效提問(wèn)增強(qiáng)語(yǔ)言溝通

在平時(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度最有效的方法就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂提問(wèn)，課堂提問(wèn)也在很大程度上增強(qiáng)了語(yǔ)文課堂的時(shí)效性。這就要求語(yǔ)文教師在進(jìn)行平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中要充分尊重學(xué)生的不同性格特點(diǎn)和對(duì)知識(shí)的掌握程度，為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的、有效的課堂提問(wèn)，進(jìn)而充分的實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂中的師生互動(dòng)，這樣的做法可以達(dá)到學(xué)生與教師之間思想上的有效交流，活躍語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)氣氛，吸引學(xué)生積極參與到語(yǔ)文課堂中來(lái)，提升語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量[1]。

例如：在學(xué)習(xí)《地震中的父與子》這篇課文時(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生可能會(huì)不理解文章的內(nèi)容和故事的結(jié)局，這時(shí)教師就要準(zhǔn)確的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：為什么文章中總是提到“無(wú)論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起”這句話？讓學(xué)生讓針對(duì)這一問(wèn)題展開(kāi)討論和研究，在學(xué)生把討論結(jié)果互相分享之后，教師就可以為學(xué)生講解：其實(shí)這句看似普通的話語(yǔ)，實(shí)則緊密連接著父親和孩子的兩顆心，這句話可以讓父子在危難之時(shí)相互信任，在最危急的時(shí)刻都會(huì)堅(jiān)持不放棄，在這樣的信念下父子才得到了最后的團(tuán)聚。通過(guò)這樣的提問(wèn)方式可以讓學(xué)生深刻的體會(huì)文章的含義，了解作者所要表達(dá)的深刻思想，進(jìn)而提升語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

2 建立平等輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生是有著獨(dú)立思想的個(gè)體，因此在小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生的獨(dú)立思想和主體地位，積極地鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行思考。同時(shí)要注意教師的有效參與性，在教師與學(xué)生之間建立平等和諧的交流互動(dòng)模式，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍下，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，對(duì)師生互動(dòng)交流的學(xué)習(xí)模式給予認(rèn)可。進(jìn)而實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)改革下對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂的指導(dǎo)和要求[2]。

例如：在學(xué)習(xí)《郵票齒孔的故事》這篇課文時(shí)，語(yǔ)文教師就可以將自己收集的一些郵票帶到課堂中與學(xué)生一起欣賞分享，還可以讓學(xué)生帶一些自己喜歡的郵票來(lái)增進(jìn)學(xué)生與教師之間的交流，也可以與學(xué)生一起討論分享有關(guān)于郵票的小故事，以及由于我們郵寄信件的距離不同在郵票上需要作出怎樣的調(diào)整和變化，這些問(wèn)題的討論，有助于在語(yǔ)文課堂中建立一個(gè)較為平等輕松的學(xué)習(xí)氛圍，可以使學(xué)生在這種輕松愉快的環(huán)境下掌握語(yǔ)文課堂中的教學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)。

3 豐富語(yǔ)文課堂的展開(kāi)方式，增強(qiáng)師生互動(dòng)的有效性

語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生在小學(xué)階段一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)科目。由于小學(xué)生的學(xué)時(shí)時(shí)間較短，在學(xué)習(xí)的層次和結(jié)構(gòu)上不夠完善，所以，語(yǔ)文教師在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和掌握能力，根據(jù)小學(xué)生的年齡和性格特點(diǎn)，采取多樣畫(huà)的語(yǔ)文課堂展開(kāi)方式，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的學(xué)習(xí)效率。將師生互動(dòng)教學(xué)模式引進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂，還要求語(yǔ)文教師對(duì)于學(xué)生的交流活動(dòng)和交流方法進(jìn)行細(xì)心巧妙地安排[3]。

例如：在學(xué)習(xí)《春曉》這首詩(shī)時(shí)，教師可在思想上引導(dǎo)學(xué)生積極地觀察生活，看看自己生活周圍春天的樣子，教師還可以在環(huán)境上引導(dǎo)學(xué)生，帶學(xué)生親自到室外活動(dòng)，在室外的環(huán)境下感受春天，最后與學(xué)生一起討論一起分享春天的景色，讓學(xué)生與教師在輕松的氛圍下完成師生互動(dòng)，增強(qiáng)彼此之間的交流，同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，加強(qiáng)語(yǔ)文教師與學(xué)生之間的交流是實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)模式的必要前提條件，在這種師生互動(dòng)交流的模式下有助于提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。然而在語(yǔ)文課堂中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)找出問(wèn)題，積極闡述問(wèn)題并對(duì)問(wèn)題加以解決的方法，也為建立輕松、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境奠定了基礎(chǔ)。師生互動(dòng)教學(xué)模式的的展開(kāi)更是提高了學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情和積極性，從而增強(qiáng)了小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，提升了學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的學(xué)習(xí)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧金歌.淺析小學(xué)語(yǔ)文課堂中師生互動(dòng)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].散文百家（新語(yǔ)文活頁(yè)），2017（08）：51.

[2]鐘漢華.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問(wèn)題及解決策略[J].新課程（小學(xué)），2017（07）：48.

[3]劉春賀.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問(wèn)題及解決策略[J].文理導(dǎo)航（下旬），2017（05）：49.