淺析初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的方法

崔猛

摘要：傳統(tǒng)教學(xué)方法不易激發(fā)學(xué)生的主動性與積極性，難以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的目的及素質(zhì)教育要求。為此，本文就初中生物教師在課程教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維及能力作了淺析，希望為進(jìn)一步提高課堂教學(xué)成效，滿足課改需求提供參考指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)教學(xué);初中;生物教師;發(fā)散思維

中圖分類號：G633.91? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ?文章編號：1672-9129（2017）17-0041-02

Abstract： traditional teaching methods are not easy to stimulate the initiative and enthusiasm of students， it is difficult to achieve the goal of cultivating students divergent thinking and quality education requirements. Therefore， this paper analyzes how junior high school biology teachers train students' divergent thinking and ability in the course teaching， hoping to provide reference and guidance for further improving classroom teaching results and meeting the needs of curriculum reform.

Key words： traditional teaching; Junior high school. Biology teacher; Divergent thinking

前言

生物知識具備一定抽象性，初中生學(xué)習(xí)生物知識，如果僅靠理解理論，很難取得進(jìn)步。發(fā)散性思維對學(xué)習(xí)生物知識至關(guān)重要，只有學(xué)生對所學(xué)生物知識進(jìn)行多層次、多方面思考，深度掌握所學(xué)內(nèi)容，才能梳理正確的知識結(jié)構(gòu)。所以，生物教師在教學(xué)中，應(yīng)積極改變傳統(tǒng)授課觀念，重視培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力。同時要引導(dǎo)其對生物知識進(jìn)行多元化、多角度地思考，進(jìn)而提升知識教育與能力培養(yǎng)成效，達(dá)到課改需求。

1 創(chuàng)設(shè)和諧的師生關(guān)系，有助于學(xué)生實現(xiàn)發(fā)散思維的培養(yǎng)

傳統(tǒng)教學(xué)中，生物教師未能分析學(xué)生對課程知識的探索學(xué)習(xí)需求，也未應(yīng)用多方法去激發(fā)他們的自主性與積極性，進(jìn)而制約了學(xué)生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)。為此，生物教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)和諧的師生關(guān)系，改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力。第一，生物教師需學(xué)習(xí)新理論和新方法，課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和主動性，掌握學(xué)生對新知識的求知欲。第二，生物教師需與學(xué)生進(jìn)行知識交流，通過交流拉近二者間距離，這樣有助于師生關(guān)系的融洽。第三，生物教師需積極運(yùn)用多種教學(xué)手法，引導(dǎo)學(xué)生對課程知識進(jìn)行多層次、多角度地思考，為學(xué)生打造更高層面的知識探索和能力培養(yǎng)平臺。

2 連環(huán)設(shè)疑激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維

生物教師對初中生進(jìn)行知識教育過程中，需分析他們所呈現(xiàn)的認(rèn)知力和判斷力，積極對他們進(jìn)行發(fā)散思維培養(yǎng)。根據(jù)初中生呈現(xiàn)的認(rèn)知能力，生物教師需連環(huán)設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。教師通過連環(huán)設(shè)疑的方式引導(dǎo)學(xué)生對生物知識進(jìn)行深層次的思考，形成知識結(jié)構(gòu)鏈條，這樣讓學(xué)生實現(xiàn)發(fā)散思維的鍛煉和培養(yǎng)。例如，在對學(xué)生開展“人體的營養(yǎng)”知識教育過程中，可提出以下幾個問題：人體所需的營養(yǎng)有哪些？為什么要科學(xué)飲食？科學(xué)膳食對人體營養(yǎng)的保障有怎樣影響？環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多層次思考，利于他們實現(xiàn)發(fā)散思維的培養(yǎng)。

3 鼓勵學(xué)生提出疑問，強(qiáng)化學(xué)生對課程知識的探索效果

生物教師在對初中生開展課堂教育過程中，要立足課改要求，積極培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，鼓勵學(xué)生提問，強(qiáng)化學(xué)生對課程知識的探索效果。只有讓學(xué)生對課程知識提出疑問，才能讓他們的發(fā)散思維得到進(jìn)一步鍛煉。例如，在對學(xué)生開展“認(rèn)識生命”知識教育講解時，生物教師可先向?qū)W生講解基本的教材內(nèi)容，讓學(xué)生對生命知識有一定認(rèn)知。再鼓勵學(xué)生根據(jù)自身思考提出相關(guān)疑問，這既可掌握學(xué)生的認(rèn)知情況，也能分析其所呈現(xiàn)的思維狀態(tài)，進(jìn)而有針對性地教育引導(dǎo)，強(qiáng)化他們對知識進(jìn)行探索所收獲的教育效果。

4 立足練習(xí)訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

合理培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)科教學(xué)更加具有創(chuàng)新性，不僅要開展以上三方面的教學(xué)工作，也需立足練習(xí)訓(xùn)練，讓學(xué)生實現(xiàn)發(fā)散思維的有效培養(yǎng)。練習(xí)訓(xùn)練既可讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固，也能讓其在練習(xí)訓(xùn)練中學(xué)會運(yùn)用所學(xué)知識解決相關(guān)問題，有助于學(xué)生實現(xiàn)發(fā)散思維的培養(yǎng)。例如，對學(xué)生開展“人在生物圈中的義務(wù)”內(nèi)容教學(xué)后，生物教師可提出以下幾方面的練習(xí)訓(xùn)練，讓學(xué)生對此進(jìn)行鞏固和深度思考。第一，人在生物圈中有哪些義務(wù)，請逐條說明。第二，人類在生物圈中扮演什么角色，需承擔(dān)哪些義務(wù)？第三，人類各項行為對生物圈的平衡發(fā)展有什么影響？第四，人類如何讓生態(tài)圈實現(xiàn)穩(wěn)定的發(fā)展，需做哪些行為？通過相關(guān)習(xí)題訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生對所學(xué)知識的理解及應(yīng)用，利于實現(xiàn)發(fā)散思維的培養(yǎng)。

結(jié)論：綜上，生物教師需積極改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，通過創(chuàng)設(shè)和諧的師生關(guān)系、連環(huán)設(shè)疑等多種教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，強(qiáng)化課程教育的創(chuàng)新性和有效性，進(jìn)而達(dá)到課改需求。

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