淺析“微課”在初中信息技術課中的教學應用

張靜濤

摘要：隨著當今網(wǎng)絡信息及電子科技的不斷發(fā)展，以多媒體為依托的現(xiàn)代化創(chuàng)新教學模式已經(jīng)逐漸在課堂中得到了廣泛應用。在這其中遠程教學模式因為有效打破了傳統(tǒng)課堂教學的時間及空間限制而得到了普遍的認可，而“微課”教學模式的出現(xiàn)再一次實現(xiàn)了教學模式的進一步創(chuàng)新與發(fā)展，微課教學模式不僅僅具有課外遠程網(wǎng)絡教學的教學功能，也可以通過與課堂教學的有效融合達到精簡教學流程、貼近學生個人特點及需求、層次化教學等重要的教學功效及價值，并最終實現(xiàn)了課堂教學效率及教學質(zhì)量的綜合性提升，對于學生學習主動性、積極性的培養(yǎng)以及學生學科綜合能力的提高都有著重要的推動性作用。本文則建立在對當今初中信息技術課程教學存在問題的認識基礎之上，對微課模式在初中信息技術課程教學中的應用提出了相應的策略及建議。

關鍵詞：微課；初中；信息技術課；應用策略

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：A 文章編號：1672—9129（2017）21—0003—02

引言

多媒體教學在我國如今的課堂教學中已經(jīng)逐漸發(fā)展成為了一種普遍性性的教學手段和教學資源，因此圍繞多媒體為依托和媒介的各種創(chuàng)新型教學模式也得到了廣泛性的應用，微課教學作為多媒體現(xiàn)代化創(chuàng)新型教學模式的典型代表也受到了當今各大院校的認可和應用。微課教學最主要的特點就是將任課老師對于課程內(nèi)容的講解過程錄制成為較為短小精煉的視頻，然后將這些教學視頻上傳到網(wǎng)絡教學平臺，學生則可以利用網(wǎng)絡直接觀看這些教學內(nèi)容，從而突破了以往傳統(tǒng)課堂教學中的時間性和空間性限制，實現(xiàn)了創(chuàng)新型的網(wǎng)絡教學。在當今信息科技快速發(fā)展及創(chuàng)新型教育模式改革的雙重推動下，微課教學模式得到了越來越的認可和更加廣泛性的應用，成為了一項十分重要及高效的教學資源。

1初中信息技術課教學中存在的問題及不足

1.1課時安排較少，教學內(nèi)容嚴重壓縮

由于初中階段的學生面臨著高考升學考試等壓力，文化科目教學任務繁重，從而致使很多院校大量的占用和壓縮信息技術課程的教學課時，一周基本只有一次課程安排，一個學期下來也只有三十多個課時，但是目前我國初中信息技術課程的教學內(nèi)容及體量都是按照六十多課時進行安排的。如此嚴重的課時壓縮，顯然就導致了任課老師不得不對教學內(nèi)容也進行刪減，甚至有的任課老師完全不按照教材內(nèi)容進行教學、想到哪講到哪，缺乏知識體系教學的基本系統(tǒng)性規(guī)則。長此以往，嚴重阻礙了學生對信息技術課程內(nèi)容的掌握和學習。

1.2學校硬件設備不完善

在信息技術課程的教學之中“一人一電腦”的設備要求是最基本的，只有每個學生都能夠親手操作任課老師所講述的每一個步驟，才能夠確保課堂教學的有效l生，但是很多初中院校由于設備情況并不完善，電腦數(shù)量不足，很多時候都是幾名學生共用一臺電腦，學生無法通過充足的實踐操作來加深對教學內(nèi)容的理解，從而只會一些簡單的操作，無法達到信息技術課程教學的預期成效。

2微課在信息技術課程教學中的應用策略

2.1有效激發(fā)學生在課堂教學之中的積極性及主動性

信息技術課程是一門強調(diào)動手操作和實踐練習的學科，如若任課老師一味地以理論講解的形式進行教學，則很難使學生對知識點形成長久性的深刻記憶，因此只有通過學生親自的實踐操作，才能夠?qū)⑷握n老師所講授的理論知識轉(zhuǎn)化為自身的動手能力，內(nèi)化為學生的自我技能。舉例來講，在進行常用辦公軟件，如Excel表格、PPT幻燈片制作等的課堂教學時，任課老師就可以將事先準備或者錄制好相關知識點操作的微課視頻，學生則可以一邊觀看視頻，一邊進行操作練習，遇到不清楚的地方還可以進行視頻的回放，在課后學生也可以自己再次觀看微課視頻加深學習記憶，這不僅僅提高了課堂效率，也在很大程度上激發(fā)和培養(yǎng)了學生自主學習的主動性和積極性。

2.2通過微課的形式培養(yǎng)學生的探索能力及對知識體系的全面構建

微課視頻網(wǎng)絡平臺的構建，為學生提供了一個更加自主化的學習選擇空間，學生可以在網(wǎng)絡平臺中選擇自己存在疑問的知識點進行反復的觀看，對于自己已經(jīng)熟練掌握的知識點則可以選擇忽略，從而提高了學生知識學習的效率和質(zhì)量，在學生進行自我學習的過程中則可以有效的培養(yǎng)和激發(fā)學生的自主探索和思考能力【3】。在課堂教學之中，任課老師也可以讓學生觀看完某一知識點的微課視頻之后進行分組討論，使學生各抒己見，加深對知識點的思考。此外，任課老師還可以利用微課系統(tǒng)平臺進行在線作業(yè)的布置，通過數(shù)據(jù)設置，將學生的完成情況進行同步上傳，任課老師就可以實時掌握學生的學習情況了，從而針對學生學習中存在的重點問題進行統(tǒng)一解答和講解，幫助學生完成知識體系的全面構建。

3結(jié)語

通過實踐研究與觀察證明，微課教學模式相較于傳統(tǒng)的教學模式，更有助于初中信息技術課程教學效率及質(zhì)量的提高，各大院校與任課老師應該充分挖掘微課教學模式中的積極影響和有效策略，幫助學生完善信息技術課程知識的學習。