民族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生閱讀理解困難的成因及對(duì)策研究

索南朋措

摘要：在課程改革持續(xù)深化的背景下，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作也成為教師教育工作中的重中之重，如何達(dá)到預(yù)期中的轉(zhuǎn)化效果，是每一位教師所分析、思考的問題。因此，作為一名藏族教師，在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，也應(yīng)對(duì)這一問題加以注重，幫助學(xué)困生突破閱讀理解困難這一障礙，保障其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開展?；诖耍疚膶⒁源藶樵掝}進(jìn)行研究，希望對(duì)相關(guān)工作的展開發(fā)揮出借鑒價(jià)值。

關(guān)鍵詞：藏族；小學(xué)數(shù)學(xué)；閱讀理解困難；轉(zhuǎn)化對(duì)策

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672—9129（2017）21—0021—02

前言

藏族學(xué)生所處的地區(qū)偏遠(yuǎn)，普遍存在著思路狹窄、基礎(chǔ)薄弱等問題，導(dǎo)致其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中在閱讀理解方面存在困難，久而久之就會(huì)形成學(xué)困生這一群體。因此，針對(duì)于這一現(xiàn)象，教師在教育工作中也應(yīng)承擔(dān)起自身的重任，對(duì)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化對(duì)策進(jìn)行研究，進(jìn)一步的落實(shí)好均衡教育，為藏區(qū)教育的總體發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。

1藏族小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生閱讀理解困難的成因

1.1學(xué)生原因

學(xué)困生這一群體之所以出現(xiàn)，與學(xué)生本身的原因也有著很大的聯(lián)系。如首先，部分學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中缺少興趣、動(dòng)力，使其的學(xué)習(xí)成績差強(qiáng)人意；其次，在學(xué)習(xí)中嚴(yán)重的缺少意志力，在遇到理解困難時(shí)很難做到迎難而上，只是一味的退縮；最后，學(xué)習(xí)態(tài)度有待端正，在學(xué)習(xí)的過程中很難提起自信心，上課時(shí)也很難做到專心聽講，經(jīng)常一遇到困難就放棄，根本無法實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)。在這樣的模式下，學(xué)困生的理解障礙就會(huì)變得越來越嚴(yán)重，這對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的順利開展是非常不利的。

1.2教學(xué)原因

學(xué)困生在學(xué)習(xí)中之所以會(huì)遇到閱讀理解困難，與教師本身也有著較大的關(guān)系。比如，首先，教師在開展教學(xué)的過程中很難掌握學(xué)生的實(shí)際情況，將全部的精力放置在知識(shí)的講授中，大大的忽略了對(duì)學(xué)生本身的興趣培養(yǎng)，很難設(shè)身處地的理解學(xué)困生的困境，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)表現(xiàn)不佳等情況時(shí)，就只是對(duì)學(xué)生一味的歧視、諷刺、挖苦等，使得學(xué)生的自尊心受到嚴(yán)重傷害，不僅使師生關(guān)系非常緊張，也容易使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種畏懼、放棄心理；其次，教師的教學(xué)方法還缺少恰當(dāng)性，教學(xué)氛圍較為枯燥、沉悶，使得學(xué)生在接受知識(shí)時(shí)始終處在被動(dòng)地位等，很難使學(xué)生真正的實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用、靈活多變的去解決問題，學(xué)生也不知道該如何去解決，促使學(xué)困生這一群體得到真正的形成。

1.3家庭原因

家庭對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生著非常重大的影響。但是，由于藏族學(xué)生的父母都忙于放牧，導(dǎo)致孩子不得不交由祖父母或外祖父母照看，導(dǎo)致部分學(xué)生家庭教育的缺失。在加上數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)具有一定難度，使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)逐漸的喪失信心和勇氣，繼而轉(zhuǎn)變成學(xué)困生。

2藏族小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生閱讀理解困難的轉(zhuǎn)化對(duì)策

2.1劃分不同步驟，開展理解訓(xùn)練

從目前的實(shí)際情況上看，學(xué)困生之所以出現(xiàn)，與學(xué)生本身也有著很大的原因。因此，在教學(xué)工作中，教師就應(yīng)先以學(xué)生群體為人手點(diǎn)，促使轉(zhuǎn)化工作的開展。在以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，部分教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀理解困難都是不相同的，所以就可以在此基礎(chǔ)上開展一些針對(duì)性較強(qiáng)的訓(xùn)練活動(dòng)，這樣才能真正的達(dá)到預(yù)期效果，促使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)得到進(jìn)一步的完善。

例如，對(duì)于不能進(jìn)行符號(hào)互譯、不理解詞匯的學(xué)生，在開展指導(dǎo)對(duì)策的過程中，教師就可以讓學(xué)生選用多種方式來理解、處理相同的數(shù)學(xué)主題。比如，可以根據(jù)某一應(yīng)用題，列出來幾個(gè)算式，或者用一個(gè)算式所具有的結(jié)構(gòu)關(guān)系來設(shè)計(jì)出應(yīng)用題等，使得學(xué)生本身的理解障礙得到消除；而對(duì)于很難區(qū)分好數(shù)量關(guān)系的學(xué)生，教師就可以讓學(xué)生從集合關(guān)系上入手，比如應(yīng)用題當(dāng)中的變換問題、比較問題、組合問題等，讓學(xué)生進(jìn)行分類，也可以將完形填空這一形式引入進(jìn)來，大大的增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的敏感度等，這樣的訓(xùn)練方式具有著較強(qiáng)的針對(duì)性，能真正的實(shí)現(xiàn)有的放矢。

2.2發(fā)揮指導(dǎo)作用，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)

在開展學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作中，教師也應(yīng)勇于承擔(dān)起自身的責(zé)任，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行不斷的優(yōu)化、完善等，使得學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化，力求將自身的指導(dǎo)作用最大化的展現(xiàn)出來。

例如，可以深化學(xué)困生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，使其構(gòu)建起完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。比如，可以讓學(xué)生根據(jù)知識(shí)嘗試著畫出概念網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)、思維導(dǎo)圖等，使其能將知識(shí)點(diǎn)層層遞進(jìn)的印在腦海深處，便于其的理解；另外，在講解計(jì)算方式時(shí)，教師也應(yīng)讓學(xué)生嘗試著說一說在怎樣的條件下可以用這樣的方式等，使得學(xué)生的思維開拓，使其真正的實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，這樣在今后的學(xué)習(xí)中遇到類似問題時(shí)就會(huì)迎刃而解，使其的學(xué)習(xí)效果事半功倍。

2.3結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)，突破理解障礙

在轉(zhuǎn)化工作中，教師也可以結(jié)合一些實(shí)踐性的活動(dòng)，幫助學(xué)生突破理解障礙，使得轉(zhuǎn)化效果達(dá)到最佳。

例如，可以讓學(xué)生嘗試著自己編制一些應(yīng)用題，自己求解等，這樣可以不斷的降低其的解題難度，使其的解題思維得到訓(xùn)練，達(dá)到提高其理解能力的目的。另外，在此方面，教師也應(yīng)爭(zhēng)取到家長的幫助，做好家校合作這一方面的工作，加強(qiáng)學(xué)困生的課外輔導(dǎo)，保障學(xué)生的知識(shí)體系得到優(yōu)化，使其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中更加輕松自如，使得學(xué)困生本身得到更加優(yōu)質(zhì)的成長及發(fā)展。

3結(jié)論

綜上所述，閱讀理解能力在小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中是非常重要的，是學(xué)生發(fā)揮自身潛能的前提條件。因此，藏族教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，一定要對(duì)此方面加以注重，并在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生突破閱讀理解困難這一障礙，保障其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的有序開展，使得學(xué)生本身獲取到更加健全的成長及發(fā)展。