基于“工作過程系統(tǒng)化”的高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)微課建設(shè)研究

布乃峰

在資訊發(fā)達、信息爆炸的互聯(lián)網(wǎng)時代，人們獲取知識的途徑變得多元化，學習方式也隨之發(fā)生了變化?？旃?jié)奏的生活、繁忙的工作使得人們很難有大塊的時間進行系統(tǒng)的學習，微課的出現(xiàn)滿足了人們碎片化學習的需求，在對傳統(tǒng)的高職教育帶來沖擊的同時，也給高職教育帶來了新的發(fā)展契機。

傳統(tǒng)學習方式與信息時代個性化學習訴求間的矛盾是促使微課產(chǎn)生和發(fā)展的主要原因。近幾年來，隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，越來越多的教師將微課運用于教學中。在國外，基于微課的“顛倒課堂”“電子書包”“混合學習”等教育改革項目已取得顯著成效。國內(nèi)的 K12 教育利用微課進行翻轉(zhuǎn)課堂教學也初顯成效。我國微課的研究時間較短，當前研究大多停留在對微課程的概念、含義、特征等淺層次的探討，但對微課程的整體設(shè)計、應用方面的研究較少。

微課是按教學實踐要求，以多種媒介為載體，反映教師在教學過程中針對某個知識點或技能點而開展教與學活動的各種教學資源有機組合，具有主題突出，指向明確；資源多樣，情境真實；短小精悍，使用方便；半結(jié)構(gòu)化，易于擴充的特點 。根據(jù)高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)既有藝術(shù)教育的特性，又具有技術(shù)教育的特性，還具有職業(yè)教育的特性的專業(yè)教育特點，依據(jù)工作過程系統(tǒng)化的原則進行微課內(nèi)容的選擇和建設(shè)，是對傳統(tǒng)課堂教學的有益補充，也成為了高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)教學改革創(chuàng)新的突破點。

一、高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)微課建設(shè)及其應用研究

《教育部關(guān)于加快推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》教職成[2012]5號中，指出統(tǒng)一思想認識，把信息技術(shù)創(chuàng)新應用作為改革和發(fā)展職業(yè)教育的關(guān)鍵基礎(chǔ)和戰(zhàn)略支撐”，社會信息化的水平的高速發(fā)展使得視頻多種傳播途徑和多終端的展示方式成為了現(xiàn)實，微課的本質(zhì)是將教學文本進行以動態(tài)的視頻方式進行呈現(xiàn)，是一種可視化設(shè)計。

近幾年，高職藝術(shù)設(shè)計教育在新常態(tài)下積極探索、勇于實踐，在專業(yè)的課程改革、實踐教學、基地和師資建設(shè)等方面取得了較大成效，特別是以工作過程為導向的課程建設(shè)理念已深入人心，對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量起到?jīng)Q定性作用。眾多高職院校已基本完成基于“工作過程系統(tǒng)化”的專業(yè)課程體系改革建設(shè)，各專業(yè)核心課程均已參照企業(yè)一線工作崗位的工作任務及工作過程重新設(shè)定，打破了傳統(tǒng)課程的知識結(jié)構(gòu)，依據(jù)企業(yè)實際工作任務設(shè)置教學內(nèi)容，運用情境教學的方式模擬實際工作環(huán)境進行教學，在專業(yè)人才培養(yǎng)方面取得了長足的進步。但是相較之下高職院校，尤其是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的微課建設(shè)與應用，還存在著很多不足，不能與課程體系實現(xiàn)完美配合。主要有以下幾個方面：

1）微課的建設(shè)思路

當前的微課建設(shè)更多的是選擇某一門專業(yè)課程內(nèi)進行微課制作，忽略了專業(yè)課程之間的銜接與關(guān)聯(lián)，缺少從系統(tǒng)化高度視角對微課進行整體設(shè)計，使得微課資源孤立而分散，僅適用于當前課程，在后期的職業(yè)技能綜合應用中起不到應有的作用，達不到職業(yè)技能和素質(zhì)培訓的作用。微課的內(nèi)容大多是依據(jù)學科知識體系選擇知識點和技能點進行制作，缺少與工作崗位任務的直接關(guān)聯(lián)，學生學習微課的目的也不明確，僅僅是完成了課程教學任務，在知識和技能的綜合應用方面有所欠缺，尤其是很多需要反復使用的職業(yè)技能得不到綜合運用練習。而高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的設(shè)計實踐教學部分，屬于各項技能、知識以及職業(yè)素質(zhì)的綜合運用的復雜行為，相對孤立的微課課程不能適應綜合設(shè)計實踐課程的使用需求，也不能滿足學生可持續(xù)發(fā)展的學習需求。

2）微課的應用模式

現(xiàn)有的微課資源主要是應用于課前預習、課堂練習和課后復習，但是高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的學生自主學習能力較差，學習熱情和積極性也不高，能堅持每天課前預習和課后復習的學生并不多。因此，很難通過現(xiàn)有的微課資源的應用模式有效提高課程教學效果。微課資源豐富、教學方式靈活、教學優(yōu)勢顯著，但是現(xiàn)有的微課應用模式過于簡單。

3）微課的制作方式

很多微課的設(shè)計制作還僅限于教師單打獨斗的個人行為，缺少專業(yè)團隊的支持和配合，在建設(shè)思路、內(nèi)容選擇、微課制作及應用方面，難免會有所考慮欠缺。當前大多數(shù)的微課制作會選擇視頻方式，以教師講解示范為主，雖然相較于傳統(tǒng)的文字與抽象符號的教學方式新穎，但是就高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程的多樣性及職業(yè)技能素養(yǎng)的培養(yǎng)目標而言，微課的表現(xiàn)形式還不夠豐富，不符合課程的教學需求。

二、基于工作過程系統(tǒng)化的高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程體系建設(shè)

現(xiàn)階段我國的高職教育的培養(yǎng)模式主要是采用校企合作、工學結(jié)合的辦學模式，基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系設(shè)置比較適合高職教育的特點?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化思想建設(shè)的高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程，通過對典型工作任務的分析，歸納總結(jié)出專業(yè)對應職業(yè)崗位的工作內(nèi)容，以行動領(lǐng)域作實施專業(yè)技能的學習過程，打破傳統(tǒng)的、以知識教學為核心的教學模式，在課程內(nèi)容選擇上與實際工作任務需求的技能相結(jié)合，在教學過程中以工作任務為中心，以工作過程導向?qū)嵤┱n程教學，構(gòu)建合理的學習情境提高教學效果和學習效率。

在完善專業(yè)課程建設(shè)的基礎(chǔ)上，建立基于工作過程系統(tǒng)化的專業(yè)課程體系，打破傳統(tǒng)學科系統(tǒng)化的束縛，將各個原本獨立的專業(yè)課程有機聯(lián)系起來，改變長期以來傳統(tǒng)職業(yè)教育與真實工作世界相脫離的弊端，將學習過程、工作過程進行融合，使學生的職業(yè)能力和個性發(fā)展聯(lián)系起來，獲得綜合的職業(yè)能力，并保證這些與職業(yè)相關(guān)的經(jīng)驗、知識和技能在結(jié)構(gòu)上的系統(tǒng)化，實現(xiàn)從重視知識傳授向重視能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變、從重視認知往重視發(fā)展的轉(zhuǎn)變、從重視結(jié)果向重視過程的轉(zhuǎn)變，真正做到知識本位向能力本位的轉(zhuǎn)變，讓學生在校期間不但獲得必要的專業(yè)知識和操作技能，更重要的是建立系統(tǒng)化的職業(yè)知識和技能體系，讓學生畢業(yè)后能快速適應工作崗位需求，實現(xiàn)畢業(yè)生與企業(yè)的無縫對接。

高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學生學習主動性、積極性和長時間的注意力保持方面都有所欠缺，并且高職藝術(shù)設(shè)計類課程中有大量的設(shè)計實踐類的綜合性課程，需要學生將之前所學的基礎(chǔ)知識和技能進行綜合性應用，但是由于課程之間聯(lián)系不緊密，課程周期不匹配，課程教學目標不統(tǒng)一等原因，學生在綜合運用職業(yè)知識技能完成工作任務時，部分已學過的知識技能變得生疏，增加了教師輔導的工作量。因此完成基于工作過程系統(tǒng)化的專業(yè)課程體系建設(shè)之后，在具體的課程教學實施中還需要注意課程教學的效果和學生的學習效率，需要建立與課程體系相配套的微課資源并合理運用，充分發(fā)揮微課教學對傳統(tǒng)課堂教學的有益補充和提升作用，讓學生能隨時對相應知識和技能進行重復學習，能夠有效保障教學效果和人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，對于提高高職藝術(shù)設(shè)計類的專業(yè)教學水平會起到重要作用。

三、高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)微課的建設(shè)與應用

微課資源的開發(fā)是一個系統(tǒng)的工程，筆者根據(jù)多年的高職教學經(jīng)驗，結(jié)合藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的教學特點，認為基于工作過程系統(tǒng)化建立和應用高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)微課體系，可以從以下幾個方面著手：

1）課程性質(zhì)及內(nèi)容分析

首先要組建課程開發(fā)團隊，主要包括課程專家、專業(yè)教師以及企業(yè)的實踐專家。對典型工作任務進行分析和研究，根據(jù)專業(yè)未來崗位的用人要求及市場需求情況，將專業(yè)課程進行準確定位，定義課程性質(zhì)，分析每門課程在職業(yè)教育中所承擔的任務和職能，弄清楚課程教學中需實施的具體任務、對象、工具、環(huán)境等內(nèi)容，基于工作過程系統(tǒng)化的思路選擇合適的形式和內(nèi)容制作微課。

高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的課程依據(jù)其在專業(yè)體系中的作用、教學內(nèi)容及培養(yǎng)目標，可以分為三類：專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和綜合實踐課。專業(yè)基礎(chǔ)課教學包含設(shè)計史論和相關(guān)交叉學科的課程，專業(yè)基礎(chǔ)技能的訓練以及相關(guān)職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，如《設(shè)計概論》、《藝術(shù)概論》、《設(shè)計素描》、《創(chuàng)意設(shè)計》等課程，專業(yè)核心課主要是以技能類課程為主，注重培養(yǎng)完成工作崗位任務所需的職業(yè)技能，是藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)課堂教學的主要形式，如《計算機輔助設(shè)計》、《設(shè)計實訓》、《設(shè)計程序與方法》等。綜合實踐課主要根據(jù)各專業(yè)方向和各階段學習需要設(shè)置相應的《市場調(diào)查》、《考察寫生》、《專題設(shè)計》等課程。因此在制作微課資源的時候，要依據(jù)課程性質(zhì)、教學方式、課程作用等的不同，從整個課程體系著手，制定微課的內(nèi)容，從而使專業(yè)課程之間產(chǎn)生有效的關(guān)聯(lián)，做到基礎(chǔ)課、核心課的教學為綜合實踐課服務，實踐課是對基礎(chǔ)課和核心課技能及素質(zhì)的綜合應用。其中理論型的課程要注意知識點的邏輯關(guān)系，技能型的課程注重直觀的動作記錄和操作分解，綜合型的課程要注意過程的完整及對以往知識技能的重現(xiàn)。以選擇主題——課程內(nèi)容分析——學生情況分析——教學目標確定——策略確定五個主要流程完成微課的設(shè)計，并運用信息化手段予以實施。

2）微課的制作方式

隨著信息化技術(shù)在教育領(lǐng)域的普及應用，微課的制作方式也變得多元化，以視頻為主要表現(xiàn)形式的微課，可以采用屏幕錄制、視頻拍攝、動畫演示、專業(yè)制作軟件及交互動畫設(shè)計等多種方式進行制作。所以需要依據(jù)課程的性質(zhì)、內(nèi)容和教學方式采用不同的微課制作方式。如陳述性知識的微課可以采用PPT講稿演示加屏幕錄制的方式制作；過程性知識和技能的微課可以用視頻拍攝的方式制作；實驗實訓的課程可以采用交互式動畫設(shè)計的方式制作；綜合實踐課程可以對其前置課程的微課資源中綜合使用，因此需要從課程體系出發(fā)建立棵檢索和快速查詢的微課體系滿足教學需要，減少教師在綜合實踐課程中基礎(chǔ)知識技能的指導工作量，更專注于設(shè)計作品的質(zhì)量提升。

鑒于高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學生存在注意力難以長時間集中的現(xiàn)象，微課呈現(xiàn)的視覺效果也需要多元化、豐富化，從而引發(fā)學生的興趣，更好的使用微課資源進行個性化、碎片化的專業(yè)學習，在學術(shù)使用微課資源時，通過豐富的視覺效果，可以潛移默化的培養(yǎng)學生的審美觀，也符合高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標。

3）微課的使用方式

微課在高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學中使用主要為課前、課中和課后，課前為預習，課后為復習，課中輔助教師教學應該是微課在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學中的主要用途，尤其是需要教師長時間演示的過程性教學更適合應用微課進行輔助，可以方便學生反復觀看、參考、臨摹，達到專業(yè)技能學習的預期效果。

微課的使用平臺可分為線上和線下兩種。線下播放主要依靠計算機或手機存儲數(shù)據(jù)，適合于學生自主學習，但微課內(nèi)容更新不及時、移動性差。線上播放學校需要投入大量的人力物力財力進行網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)和維護，現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)視頻平臺如土豆、優(yōu)酷等網(wǎng)站又存在廣告播放長、無效連接過多凳弊端。因此可以選擇目前受眾最關(guān)的微信作為微課平臺，實現(xiàn)微課播放的及時性和移動性，有利于學習者利用碎片化的時間進行個性化學習。

四、小結(jié)

微課是新興的教學資源和教學手段，依據(jù)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育特點，基于工作過程系統(tǒng)化的思路建立專業(yè)微課體系，可以有效提高學生的課程學習效果和效率，為高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學改革提供了可行的途徑，從而達到專業(yè)人才培養(yǎng)的目標。

廣東省教育研究院教育研究課題：基于“工作過程系統(tǒng)化”高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)微課設(shè)計與應用研究 項目編號：GDJY-2015-F-b020

（作者單位：廣東南華工商職業(yè)技術(shù)學院（原民辦南華工商學院））