小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“有效引導(dǎo)”策略研究

沈燕

【摘要】隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)自主探究建構(gòu)體系的認(rèn)定越來(lái)越重視，這種體系的建立應(yīng)從小就開(kāi)始培養(yǎng)。小學(xué)教學(xué)中的數(shù)學(xué)科目有著自身的教學(xué)規(guī)律，它對(duì)學(xué)生未來(lái)潛能的發(fā)展、動(dòng)手的實(shí)踐能力、具有自主探索的求真精神等方面都起著重要的作用，“有效引導(dǎo)”的教學(xué)策略正是在這樣的教學(xué)機(jī)制中成為小學(xué)數(shù)學(xué)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。

【關(guān)鍵詞】有效引導(dǎo)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)策略

提起對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)，人們往往會(huì)有一個(gè)認(rèn)知誤區(qū)：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有什么用，生活中哪用得上那么多公式，會(huì)加減乘除就行了，這樣不會(huì)算錯(cuò)錢……”聽(tīng)起來(lái)是一個(gè)玩笑話，但這也引出了一個(gè)普遍的社會(huì)問(wèn)題?，F(xiàn)代教育體系中，越來(lái)越多的教育者開(kāi)始思考數(shù)學(xué)教育的模式轉(zhuǎn)變問(wèn)題，尤其在小學(xué)階段，對(duì)數(shù)學(xué)的教育目標(biāo)逐漸從培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知向?qū)W生對(duì)問(wèn)題的分析、解決過(guò)渡。

一、教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)轉(zhuǎn)化

近些年，隨著小學(xué)數(shù)學(xué)新課程發(fā)展舉措的不斷深入，在課堂結(jié)構(gòu)體系上發(fā)生了可喜的變化，但同時(shí)依然存在一些轉(zhuǎn)變上的形式化問(wèn)題，例如，舊體制下的教師說(shuō)講變成了現(xiàn)在的教學(xué)問(wèn)答。教師如何問(wèn)，學(xué)生就會(huì)怎樣答，課堂教學(xué)總是讓學(xué)生沿著教師提問(wèn)的思路去想問(wèn)題，依然沒(méi)能擺脫單向思維的方式；又例如，在新教學(xué)中提倡互動(dòng)性授課，但在實(shí)際的落實(shí)過(guò)程中往往重形式而無(wú)實(shí)質(zhì)。這種虛設(shè)課堂不在少數(shù)。那么如何才能開(kāi)展行之有效的數(shù)學(xué)教學(xué)體系呢？這就要從教學(xué)目標(biāo)的實(shí)質(zhì)去探究。

教育的真正意義不在于讓學(xué)生掌握多少知識(shí)，而在于教會(huì)學(xué)生認(rèn)知問(wèn)題的途徑、方法。知識(shí)是永無(wú)窮盡的，只有學(xué)會(huì)了認(rèn)知方法，才可以以不變應(yīng)萬(wàn)變地貫通所有新興的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而獲得知識(shí)內(nèi)容本身?！坝行б龑?dǎo)”的策略就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究、自主思考。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)為前提，教師充當(dāng)?shù)氖且粋€(gè)引導(dǎo)者的身份，給學(xué)生設(shè)定教學(xué)情景以調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性、趣味性，從而幫助學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，而不是作為問(wèn)題結(jié)果的告知者。這種引導(dǎo)是有步驟、有計(jì)劃的指點(diǎn)教學(xué)。

二、數(shù)學(xué)體系中的趣味感知

小學(xué)生有著不同于成年人的思維方式，他們討厭枯燥的書本、逆反于家長(zhǎng)、教師的強(qiáng)迫性，然而他們特有的發(fā)散式思維結(jié)構(gòu)在這個(gè)生理階段卻異常發(fā)達(dá)，有著難以想象的潛力。如果能夠?qū)@個(gè)階段的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)引導(dǎo)，他們就會(huì)將積極的思維方式貫穿于整個(gè)人生，但是如果在此階段還是選擇傳統(tǒng)的禁錮式思維教學(xué)，就會(huì)抑制這種思維方式的發(fā)展，甚至于喪失這種思維能力。所以在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育模式中，利用小學(xué)生對(duì)世界探究的新奇感，以此為數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)切入點(diǎn)，設(shè)定情景教學(xué)，讓學(xué)生產(chǎn)生一種需要學(xué)習(xí)的心理渴求，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生并培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)世界中發(fā)散式體驗(yàn)“做數(shù)學(xué)”的樂(lè)趣。

三、引導(dǎo)策略

所謂策略，是教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采用的一系列教學(xué)手段。比如傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)策略在長(zhǎng)久的教學(xué)實(shí)踐中證明是一個(gè)不科學(xué)的策略，而“有效引導(dǎo)”策略則是以促進(jìn)小學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)小學(xué)生自主探究意識(shí)習(xí)慣為出發(fā)點(diǎn)所采用的新式教學(xué)?！坝行б龑?dǎo)”策略應(yīng)該從知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力培養(yǎng)、教學(xué)結(jié)果幾個(gè)方面來(lái)分析。

1.知識(shí)結(jié)構(gòu)引導(dǎo)

從知識(shí)結(jié)構(gòu)講，教師需要引導(dǎo)學(xué)生以交流、實(shí)踐、自學(xué)等互動(dòng)方式向著科學(xué)的數(shù)學(xué)規(guī)律法則去思考。按照每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，用符合這個(gè)時(shí)期的兒童認(rèn)知形態(tài)的有趣故事作為課程的導(dǎo)入，將學(xué)生置于創(chuàng)造性情景環(huán)境下，自主發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，始終讓學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容主體的大方向上進(jìn)行思維的發(fā)散。面對(duì)眾多學(xué)生的不同思維形式，教師需要整體調(diào)整教學(xué)思路，用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言，一個(gè)個(gè)有趣問(wèn)題的深入刺激學(xué)生自己研究，并在相互交流、延伸等教學(xué)環(huán)節(jié)中逐漸清晰課程中的重難點(diǎn)。在全班學(xué)生的共同協(xié)作下，每一個(gè)知識(shí)要點(diǎn)被獨(dú)立開(kāi)來(lái)，此時(shí)，教師需要有依據(jù)地引導(dǎo)學(xué)生，把所有知識(shí)點(diǎn)貫穿成完整的知識(shí)體系。當(dāng)然，這個(gè)時(shí)期的兒童對(duì)事物分析還是會(huì)有偏差，如果一味地讓學(xué)生追求天性，也會(huì)不可避免地導(dǎo)致學(xué)生在獨(dú)立思考過(guò)程中發(fā)生偏執(zhí)，此時(shí)就需要教師在適當(dāng)?shù)那闆r下做“有效引導(dǎo)”。

2.全面能力的協(xié)調(diào)引導(dǎo)

在“有效引導(dǎo)”教學(xué)中，教師有意圖地引導(dǎo)學(xué)生相互交流、共同發(fā)展是對(duì)學(xué)生溝通能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、全面、協(xié)調(diào)的發(fā)展。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)理解錯(cuò)誤時(shí)，不要在課堂上盲目否定，否則不僅對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)情感體驗(yàn)有所打擊，也會(huì)對(duì)學(xué)生的自尊心產(chǎn)生不小的影響，應(yīng)當(dāng)以另外的切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生走上發(fā)散又嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思路；當(dāng)學(xué)生中出現(xiàn)內(nèi)向性格的同學(xué)，他們往往不喜歡參與小組問(wèn)題討論，對(duì)待老師的提問(wèn)也會(huì)顯得較為消極，這時(shí)需要教師予以私下溝通和課上慢慢融入的引導(dǎo)，提高每個(gè)同學(xué)的情景參與度，進(jìn)而使其掌握知識(shí)點(diǎn)，在鼓勵(lì)中增加學(xué)生的信心，培養(yǎng)全面的素質(zhì)能力。同時(shí)作為教師，針對(duì)不同學(xué)生的主體意識(shí)要實(shí)行因材施教，再更新教學(xué)內(nèi)容，形成師生互教互學(xué)的教學(xué)共同體。

3.教學(xué)結(jié)果的反饋性引導(dǎo)

從教學(xué)結(jié)果上，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)總結(jié)，必要時(shí)還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生做自主反思和教學(xué)結(jié)果的反饋。總結(jié)的方式可以多樣化，課程結(jié)束前的總結(jié)、私下學(xué)生調(diào)查的總結(jié)、試卷分?jǐn)?shù)所體現(xiàn)出來(lái)的客觀總結(jié)，等等如是。不同的總結(jié)方式所達(dá)到的效果是不同的。課堂結(jié)束前的總結(jié)可以由某一個(gè)同學(xué)來(lái)完成，也可以由教師引導(dǎo)問(wèn)題，不同學(xué)生回答的形式來(lái)完成。這樣的總結(jié)是對(duì)當(dāng)堂數(shù)學(xué)知識(shí)的再鞏固，起到的效果是及時(shí)性加深印象；私下調(diào)查總結(jié)，是讓教師以朋友的身份貼近學(xué)生生活，不僅能總結(jié)出近期課程的掌握情況，更能為以后課堂的情景設(shè)定起到更為準(zhǔn)確的效果；分?jǐn)?shù)是對(duì)知識(shí)體系掌握最直觀的體現(xiàn)，總結(jié)學(xué)生分?jǐn)?shù)的客觀規(guī)律更能夠有的放矢地尋找側(cè)重點(diǎn)，為的也是在未來(lái)教學(xué)中更好的有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生某一個(gè)知識(shí)構(gòu)架。引導(dǎo)學(xué)生反饋知識(shí)掌握信息是使未來(lái)教學(xué)工作更為深入、更為科學(xué)準(zhǔn)確的有效手段。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有真正行使“有效引導(dǎo)”策略才是真正的教學(xué)互動(dòng)，才是真正的寓教于樂(lè)，才是真正的將課堂還給學(xué)生。