資源本為動(dòng)態(tài)生，妙手偶然得采擷

伍德雷

新課程實(shí)施以來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，教師越來(lái)越關(guān)注學(xué)生在課堂上的每一點(diǎn)表現(xiàn)。在課堂教學(xué)中出現(xiàn)了許多新的而又行之有效的教學(xué)方式和方法。但是如果教師只是一味地在課堂上追求表面上的師生間互動(dòng)，追求形式上的熱鬧，對(duì)課堂中的其他動(dòng)態(tài)生成性資源視而不見(jiàn)或者沒(méi)有及時(shí)處理，那么不僅教學(xué)效果沒(méi)有很好地實(shí)現(xiàn)，而且很多寶貴的課堂資源也會(huì)被白白地浪費(fèi)，學(xué)生更會(huì)錯(cuò)失進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)與拓展思維的良機(jī)，因?yàn)檎n堂教學(xué)的過(guò)程本身就是一個(gè)生成的過(guò)程，課堂中的動(dòng)態(tài)生成的資源包含了學(xué)生在課堂出現(xiàn)的錯(cuò)誤、質(zhì)疑、想法。我們應(yīng)如何捕捉和利用這種教學(xué)資源呢？

一、活用“情景”資源，激發(fā)求知欲望

新課標(biāo)指出“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”，小學(xué)生由于認(rèn)知發(fā)展、心理年齡、思維方式等原因，的確需要從生活實(shí)際中選取一些合適學(xué)生的實(shí)例或模擬情境，使學(xué)生產(chǎn)生一種熟悉感、親切感，產(chǎn)生解決問(wèn)題的迫切欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

不同年齡階段的學(xué)生或是在不同環(huán)境下成長(zhǎng)的學(xué)生，對(duì)情境的興趣指向性存在著明顯的差異。因此，教師在課堂上創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要充分考慮到學(xué)生原有的知識(shí)水平、年齡階段、所處的環(huán)境、心理的發(fā)展等特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出既讓他們感興趣，又能激發(fā)他們求知欲的情景，只有有助于學(xué)生掌握知識(shí)的情境才是行之有效的情境。

如教學(xué)《面積》時(shí)，一位老師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境：

師：今天老師要給同學(xué)們講一個(gè)有關(guān)兩只小兔種蘿卜的故事！

生：太好了，我最喜歡聽(tīng)故事了。

出示圖片：

師：兩只小兔比賽種蘿卜，看誰(shuí)種得多。他們種上圖中兩個(gè)不同的形狀的地，最后兩人收貨的蘿卜重量一樣?？墒莾芍恍⊥枚颊J(rèn)為雖然種出來(lái)的蘿卜一樣多，可自己的地要大一些，都說(shuō)自己贏了，于是他們就爭(zhēng)吵了起來(lái)。同學(xué)們，你能幫幫兩只小兔，告訴他們誰(shuí)贏了嗎？

同學(xué)們異口同聲地說(shuō)：“能！”

又如教學(xué)《長(zhǎng)方體和正方體的體積》的情景導(dǎo)入：

師：同學(xué)們，今天老師要給大家講一個(gè)有關(guān)小熊和小馬的故事。

生1：怎么還是講這些故事？二、三年級(jí)的時(shí)候都聽(tīng)膩了！（小聲地說(shuō)）

師：小熊和小馬要舉行造房子比賽，并且請(qǐng)了大象來(lái)當(dāng)評(píng)委。小熊造了一個(gè)長(zhǎng)方體形狀的房子，而小馬造了一個(gè)正方體形狀的房子?？瓷先ザ疾畈欢啻笮?，這下可難為大象了，他一下子也看不出來(lái)是誰(shuí)的房子大，就索性給了他們一樣大的結(jié)論。這下小熊和小馬不干了，都爭(zhēng)著吵著說(shuō)自己造的房子大，大象沒(méi)辦法，就跟他們說(shuō)：“我回去想想辦法，遲點(diǎn)再來(lái)告訴你們結(jié)果?！蓖瑢W(xué)們，你們有什么好辦法嗎？

老師講得有聲有色，可學(xué)生卻并不是太感興趣，課堂效果也不是很好。為什么同樣類型的課取得的效果卻截然不同呢？

我想是學(xué)生的年齡差異導(dǎo)致他們的興趣指向性不同吧！《面積》是三年級(jí)的教材，教學(xué)中教師設(shè)計(jì)了小兔種蘿卜的情景，富有童趣，比較符合這一學(xué)段學(xué)生的年齡特征，所以學(xué)生的興趣很高，也取得了良好的教學(xué)效果。而《長(zhǎng)方體和正方體的體積》是屬于五年級(jí)教材的內(nèi)容，相對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生比較喜歡童話故事之類的情境，高年段的學(xué)生更喜歡直觀性、探究性的情境?？蛇@個(gè)情境創(chuàng)設(shè)沒(méi)有考慮到五年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到處于不同學(xué)段、不同心理階段的小學(xué)生對(duì)情境的興趣指向存在差異性。

課堂中的生成既沒(méi)有固定的、現(xiàn)成的目標(biāo)，也沒(méi)有刻板的模式。課堂上生成性資源的挖掘與運(yùn)用取決于教師的專業(yè)知識(shí)與教學(xué)機(jī)智?？茖W(xué)的情景預(yù)設(shè)與有效的教學(xué)生成是相輔相成的，教師只有不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)素養(yǎng)，才能對(duì)課堂上的動(dòng)態(tài)生成性資源進(jìn)行及時(shí)捕捉、恰當(dāng)?shù)呐袛?、合理的選擇與有效的運(yùn)用。

二、妙用“想法”資源，激發(fā)創(chuàng)新感想

教師要有一雙慧眼，時(shí)刻關(guān)注并及時(shí)捕捉在課堂互動(dòng)中產(chǎn)生的有價(jià)值的新信息，并能在亮點(diǎn)處引領(lǐng)，在迷茫處引領(lǐng)，從而再有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新，使這些資源更有意義。

面對(duì)學(xué)生的一些想法，教師若能充分地給予重視，用心去傾聽(tīng)他們的想法，不但能使學(xué)生的心理上得到尊重，還能激活學(xué)生的思維并進(jìn)行大膽的思考和創(chuàng)新，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、巧用“錯(cuò)誤”資源，激發(fā)思維火花

面對(duì)學(xué)生犯的錯(cuò)誤，教師如果沒(méi)有處理好，就會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至可能讓學(xué)生慢慢地對(duì)這門學(xué)科產(chǎn)生抗拒和排斥。反之，如果處理得當(dāng)，就會(huì)起到事半功倍的效果。

如教學(xué)《圓柱的認(rèn)識(shí)》時(shí)，我讓學(xué)生判斷這樣一道題：“下面哪個(gè)圖形是圓柱的展開(kāi)圖（單位：cm）?！本驮谌鄬W(xué)生都說(shuō)第一個(gè)圖是圓柱的展開(kāi)圖，另外兩幅不是時(shí)，有一個(gè)學(xué)生站起來(lái)回答說(shuō)：“第二幅也是圓柱的展開(kāi)圖?！蔽覜](méi)有急于去否定他，而是去了解他內(nèi)心的想法，便問(wèn)：“你是如何想的？”隨即，這位學(xué)生指著這幅圖形說(shuō)：“這幅圖可以組成一個(gè)圓柱，只不過(guò)它的側(cè)面的長(zhǎng)多了一點(diǎn)出來(lái)，那我們就繞一圈多一點(diǎn)就可以，它還是一個(gè)圓柱?！痹瓉?lái)，他把側(cè)面多出來(lái)的長(zhǎng)也給繞進(jìn)去，組成一個(gè)“圓柱”！我依然沒(méi)有進(jìn)行解答，繼續(xù)問(wèn)：

“這樣子可不可以？究竟什么是圓柱？”問(wèn)完這句話，學(xué)生一下子活了起來(lái)，紛紛發(fā)表自己的觀點(diǎn)：圓柱是有三個(gè)面圍成的，圍成表示的是剛剛好，不可以少掉一部分或多出來(lái)一部分，而且圓柱展開(kāi)后它側(cè)面長(zhǎng)方形的長(zhǎng)要等于底面周長(zhǎng)，第二幅圖明顯不滿足這個(gè)條件。我接著說(shuō)：“通過(guò)剛才的討論，我們對(duì)圓柱有了更深的認(rèn)識(shí)。同學(xué)們，是誰(shuí)幫助了我們復(fù)習(xí)了圓柱的知識(shí)？”全班同學(xué)的目光都集中在那個(gè)學(xué)生身上。這個(gè)學(xué)生臉上尷尬的表情一掃而光，取代的是自信，接下來(lái)的一整節(jié)課他聽(tīng)得非常投入，回答問(wèn)題也非常積極。

學(xué)生的許多錯(cuò)誤舉動(dòng)，老師如果引導(dǎo)得好就會(huì)成為鮮活的教學(xué)資源。在課堂上，糾錨的主體不一定是老師，可以是出錯(cuò)學(xué)生本人，也可以是其他學(xué)生。在“出錯(cuò)”和“改錯(cuò)”的探究過(guò)程中，學(xué)生的心靈得到自由放飛，學(xué)生的個(gè)性得到充分的展示，學(xué)生的機(jī)智和智慧就在這個(gè)過(guò)程中慢慢形成和積累，對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)會(huì)更加全面，有效激發(fā)了學(xué)生思維火花。

課堂上動(dòng)態(tài)生成的資源如同亂花想要迷亂我們的雙眼，作為教師的我們，要做的就是拓展自己的教學(xué)視野，妙手采擷繁華下的靈感，盡心領(lǐng)悟課堂的真諦，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，讓課堂上火花四濺，亮點(diǎn)進(jìn)發(fā)。