生涯混沌理論下的生涯教育課程發(fā)展與創(chuàng)新

王惠燕

生涯混沌理論顛覆了傳統(tǒng)生涯發(fā)展線性、可預(yù)測(cè)的生涯發(fā)展理念。生涯發(fā)展本身是不確定的確定，“不確定”指的是生涯發(fā)展過(guò)程具有諸多不確定因素，“確定”指的是生涯的不斷發(fā)展是必然的、確定的，具備了在無(wú)序中有序、有序中又似無(wú)序的特征。人類生涯發(fā)展的獨(dú)特屬性、生涯發(fā)展的不確定性和不可預(yù)測(cè)性，都對(duì)傳統(tǒng)泰勒式確定、線性的教學(xué)理念提出了極大挑戰(zhàn)。

一、生涯混沌理論的基本理念與內(nèi)涵

20世紀(jì)70年代開(kāi)始，學(xué)者們普遍認(rèn)識(shí)到“生涯發(fā)展遠(yuǎn)非遵循一條簡(jiǎn)單、直接、合符邏輯的路徑，它具有非線性特征?！?0世紀(jì)末，不少研究者以急速變化的、充滿不確定性的全球化與信息化時(shí)代的人類生涯現(xiàn)實(shí)為依歸，以自然學(xué)科中的混沌理論為基礎(chǔ)，對(duì)經(jīng)典的生涯心理學(xué)理論進(jìn)行了批判與思考，提出了生涯心理的混沌理論，顛覆了經(jīng)典生涯心理學(xué)確定的、可預(yù)測(cè)的線性生涯規(guī)劃理念。

生涯混沌理論認(rèn)為，人類生涯心理系統(tǒng)具有“靜態(tài)分形結(jié)構(gòu)”、“對(duì)初始值的敏感”和 “吸引子”的不規(guī)則牽引等特點(diǎn)。（1）生涯心理是一個(gè)相空間的分形幾何體，具有復(fù)雜、不規(guī)則的形態(tài)特征。生涯心理亞系統(tǒng)被看作是一個(gè)個(gè)層層套疊的相空間分形幾何體，在形式上是有組織的整體，且與層級(jí)整體具有相似性。（2）分形對(duì)層級(jí)整體分形的初始狀態(tài)具有敏感性和分形間的互斥性，意味著生涯系統(tǒng)帶有“突顯”與“不可預(yù)知”的特征，即偶然事件的作用或所謂的“蝴蝶效應(yīng)”。（3）“吸引子”描述了對(duì)于系統(tǒng)功能的限制，通過(guò)將行為吸引到某一方向或限制在某一范圍來(lái)達(dá)到“吸引”的目的。生涯心理系統(tǒng)中具有多個(gè)“點(diǎn)吸引子”，每一個(gè)“點(diǎn)吸引子”代表一種影響生涯心理的構(gòu)成要素?！包c(diǎn)吸引子”之間又會(huì)形成一種生涯心理的“擺吸引子”，如個(gè)體的職業(yè)興趣與家族期待兩者之間的“點(diǎn)吸引子”會(huì)形成一個(gè)擺動(dòng)吸引力。

二、“混沌”生涯教育課程的創(chuàng)新發(fā)展

1、回應(yīng)混沌特征，創(chuàng)新教學(xué)模式。

生涯教學(xué)不僅要傳授生涯發(fā)展心理的理論知識(shí)，更要提升學(xué)生綜合運(yùn)用各種理論視角和資源來(lái)頓悟和把握個(gè)體生涯心理的能力。教學(xué)中要重新審視教、學(xué)師生關(guān)系，豐富生涯教學(xué)媒體，編制本土、實(shí)用的生涯教材。因此筆者提議當(dāng)前混沌視閾下我國(guó)生涯教育的課程發(fā)展引入西方的“seminar”教學(xué)模式?！皊eminar”英文之意指學(xué)生為研究某問(wèn)題而與教師共同討論之班級(jí)或研習(xí)班。它是西方發(fā)達(dá)國(guó)家大學(xué)文科教學(xué)的基本形式，是一種“講授-討論”的二元教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。我國(guó)當(dāng)前生涯教學(xué)結(jié)構(gòu)可以嘗試將課程分為兩個(gè)部分，第一部分是知識(shí)傳授型的“講授式”課堂，傳授生涯發(fā)展知識(shí)；第二部分是情境對(duì)話型的“講授-討論式”課堂。教學(xué)模式的變化確保了生涯教學(xué)知識(shí)的傳授，也確保了教師與學(xué)生的對(duì)話教學(xué)，有助于學(xué)生探索個(gè)體的生涯心理系統(tǒng)的內(nèi)在動(dòng)力，并結(jié)合外在環(huán)境探尋個(gè)體生涯發(fā)展的有效路徑。

從課程時(shí)間分配來(lái)看，由于“seminar”的引入，課程授課的一半課時(shí)用于教師授課，另一半課時(shí)用于教師與學(xué)生的討論對(duì)話，雖然授課時(shí)間和“seminar”時(shí)間是否按照單元內(nèi)容交叉進(jìn)行可以由授課老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活掌握，但必須確保一半的教學(xué)課時(shí)用于“seminar”。同時(shí)對(duì)每位學(xué)生的“seminar”時(shí)間需作出最低時(shí)限的規(guī)定，西方大學(xué)對(duì)每位學(xué)生“seminar”時(shí)間規(guī)定為“一般不能低于20分鐘”。

從教學(xué)方法來(lái)看，“seminar”的引入必然導(dǎo)致教師與學(xué)生的“對(duì)話”變革，在教學(xué)方法上呈現(xiàn)出更豐富和更多元的特征。教師不僅要按照教學(xué)大綱的要求傳授生涯發(fā)展知識(shí)，還要組織指導(dǎo)學(xué)生“搜集信息、組織研討”來(lái)參與“seminar”活動(dòng)，更要掌握生成性教學(xué)中的“預(yù)設(shè)情境、生成教學(xué)過(guò)程”，并能提供學(xué)生體驗(yàn)式的“角色模擬、職場(chǎng)人生”等更多以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，對(duì)教師的專業(yè)技能和教學(xué)能力提出了更多的挑戰(zhàn)。

從教學(xué)組織來(lái)看，生涯教學(xué)需要幫助學(xué)生探索更多的外在環(huán)境與工作世界的信息，因此教學(xué)組織需要借助社會(huì)企業(yè)、政府和職場(chǎng)人士的資源來(lái)共同完成學(xué)生關(guān)于職業(yè)世界環(huán)境的探索過(guò)程，任何一個(gè)微小的變化都有可能對(duì)學(xué)生生涯心理的發(fā)展產(chǎn)生巨大作用。教師不再是生涯知識(shí)獲取的唯一來(lái)源，企業(yè)活動(dòng)日、職場(chǎng)人士的角色模擬與沙龍活動(dòng)等都有可能成為影響學(xué)生職業(yè)生涯抉擇的重要因素，教師的作用就是要?jiǎng)?chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生接觸到學(xué)習(xí)以外的工作世界，并指導(dǎo)學(xué)生從生涯發(fā)展的偶然事件和突發(fā)狀況中汲取正向能力，合理分析生涯心理過(guò)程與行為，形成學(xué)生的正向生涯管理能力。

從教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)看，生涯教學(xué)不僅要關(guān)注教學(xué)性目標(biāo)，更要重視教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)性目標(biāo)。所謂“表現(xiàn)性目標(biāo)”是由美國(guó)課程學(xué)家艾斯納（ E. W.Eisner） 提出的一種教學(xué)目標(biāo)取向， 它是“每一個(gè)學(xué)生在與具體教育情境的種種‘際遇中產(chǎn)生的個(gè)性化表現(xiàn)”。生涯教學(xué)并非用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，而是更加注重學(xué)生在教師的預(yù)設(shè)情境中分析生涯 “吸引子”的運(yùn)作規(guī)律以及如何趨利避害地善用“吸引子”來(lái)解決預(yù)設(shè)情境中的生涯心理問(wèn)題。它取消了教學(xué)條規(guī)對(duì)教學(xué)過(guò)程的限制， “不明確規(guī)定學(xué)生在學(xué)習(xí)完成后所應(yīng)達(dá)到的結(jié)果， 而只指明學(xué)生將要遭遇的情境、將要處理的問(wèn)題和將要從事的活動(dòng)， 強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中個(gè)性化的表現(xiàn)和個(gè)人意義的獲得?！?/p>

2、豐富教學(xué)互動(dòng)，創(chuàng)造多元課堂

人類生涯心理系統(tǒng)的非周期性變化、生涯心理行為與過(guò)程的復(fù)雜性、生涯心理構(gòu)成要素的多樣性等生涯混沌理論的本質(zhì)屬性決定了生涯教學(xué)必將具備靈活、開(kāi)放、互動(dòng)、參與、體驗(yàn)等多元化的特征。

（1）對(duì)話式的平等師生關(guān)系。生涯教學(xué)過(guò)程是一個(gè)在教師指導(dǎo)下、以問(wèn)題為中心、師生共同探討生涯心理系統(tǒng)運(yùn)作機(jī)制的過(guò)程。生涯教學(xué)注重教師與學(xué)生地位的平等，重視師生對(duì)話。教師不再是知識(shí)的傳遞者，而是與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話的陪伴者和對(duì)話情境的生成者和進(jìn)行者。教師還是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、交談?wù)摺A聽(tīng)者。教師要尊重學(xué)生，要營(yíng)造民主、開(kāi)放、和諧的教學(xué)課堂氛圍，允許學(xué)生在課堂中提出質(zhì)疑或批判性觀點(diǎn)，并在平等的對(duì)話中幫助學(xué)生建構(gòu)生涯知識(shí)。

（2）體驗(yàn)式的生涯心理覺(jué)察。教學(xué)過(guò)程注重學(xué)生的體驗(yàn)與內(nèi)省，體驗(yàn)是為了更好的審視生涯個(gè)體的心理行為與過(guò)程，從而探究生涯心理系統(tǒng)中“吸引子”的真實(shí)面貌，構(gòu)建生涯愿景。

（3）開(kāi)放式的課堂教學(xué)氛圍。生涯教學(xué)的過(guò)程是開(kāi)放的、分享的，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間可以互相分享針對(duì)預(yù)設(shè)情境中的生成性知識(shí)或問(wèn)題的感受，并從分享中重新審視內(nèi)心體驗(yàn)，探究個(gè)體生涯心理行為與過(guò)程的共性與差異，澄清個(gè)人生涯心理的“吸引子”。教師應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)團(tuán)結(jié)、和諧、開(kāi)放、互助、快樂(lè)的課堂教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在課程中進(jìn)行互助分享、團(tuán)隊(duì)合作，鼓勵(lì)學(xué)生用開(kāi)放的、接納的心態(tài)勇敢表達(dá)內(nèi)心的生涯體驗(yàn)、敘事生涯以及生涯承諾。教師在課程中要注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生涯心理行為相似性與差異性的共存，并幫助學(xué)生進(jìn)一步澄清個(gè)體的生涯心理行為與過(guò)程的相似性和獨(dú)特性，摒棄傳統(tǒng)文化中的性別刻板印象和“人云亦云”的職業(yè)選擇標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)符合個(gè)體生涯心理行為特點(diǎn)的生涯實(shí)踐地圖。

3、明確學(xué)生主體，強(qiáng)化實(shí)踐參與

（1）參與式的生涯實(shí)踐活動(dòng)。生涯教學(xué)是師生共同參與的過(guò)程。教師為學(xué)生預(yù)設(shè)情境或?qū)嵺`活動(dòng)，同時(shí)也要參與到學(xué)生的生涯實(shí)踐活動(dòng)中，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)和生涯實(shí)踐中的參與表現(xiàn)，并以表現(xiàn)性目標(biāo)作為衡量課程學(xué)習(xí)結(jié)果的重要依據(jù)。教師的參與還需要關(guān)注學(xué)生在討論、互動(dòng)和分享中的具體表現(xiàn)，以掌握學(xué)生的個(gè)體生涯心理特征與行為表現(xiàn)，從而在對(duì)話中幫助學(xué)生澄清“吸引子”，找到個(gè)體差異。學(xué)生在教學(xué)中也要積極參與學(xué)習(xí)和生涯實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐活動(dòng)中提升個(gè)體生涯發(fā)展力，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中澄清個(gè)體的職業(yè)興趣、技能、價(jià)值觀和人格類型，學(xué)會(huì)在偶然事件中發(fā)現(xiàn)機(jī)遇，創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

（2）互動(dòng)式的生成教學(xué)研討。生涯教學(xué)過(guò)程是互動(dòng)的、生成性的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)生涯發(fā)展力的內(nèi)省、頓悟與實(shí)踐、提升。為學(xué)生預(yù)設(shè)生涯心理行為情境，在情境互動(dòng)中生成性教學(xué)并探討生涯問(wèn)題，在與學(xué)生的互動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的思考和覺(jué)察?；?dòng)性和生成性的教學(xué)過(guò)程要重視預(yù)設(shè)生涯發(fā)展中的偶發(fā)事件，并探討各種偶發(fā)事件對(duì)生涯心理系統(tǒng)可能帶來(lái)的巨大差異，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)復(fù)雜的人類生涯心理行為與過(guò)程，利用偶發(fā)事件增進(jìn)教學(xué)互動(dòng)，達(dá)到生涯教學(xué)的知識(shí)生成性效果。

三、“混沌”生涯教育課程的功能轉(zhuǎn)型

生涯混沌理論的復(fù)雜性、不確定性、偶然性等理念極大地滿足了人類心理對(duì)生涯發(fā)展的解讀需求，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)的生涯發(fā)展理論缺陷，也必然帶來(lái)生涯教學(xué)功能的蛻變轉(zhuǎn)換。

1、追尋人類生涯發(fā)展意義的功能。

生涯混沌理論認(rèn)為人類生涯心理發(fā)展具有復(fù)雜性、不確定性和不可預(yù)測(cè)性，但同時(shí)也認(rèn)為生涯心理發(fā)展是不確定的確定，是不可預(yù)測(cè)的可預(yù)測(cè)?；煦绲纳男睦硐到y(tǒng)是一種具有內(nèi)在隨機(jī)性的心理運(yùn)動(dòng)過(guò)程，生涯心理過(guò)程的“隨機(jī)”是內(nèi)在的隨機(jī)，是混沌系統(tǒng)的內(nèi)部規(guī)律，其外在的顯現(xiàn)結(jié)果是具有隨機(jī)特征的確定必然。因此偶然的內(nèi)在隨機(jī)原理卻會(huì)帶來(lái)必然的外在結(jié)果，這就是所謂“偶然之中存在必然性”的道理。

2、平衡人類生涯心理系統(tǒng)的功能。

生涯混沌理論關(guān)注偶然事件或突發(fā)狀況對(duì)人類生涯心理系統(tǒng)帶來(lái)的“突創(chuàng)”（emergence）。人類生涯發(fā)展中的偶然事件對(duì)個(gè)體生涯心理發(fā)展的作用可能是正向的，也可能是負(fù)向的。生涯混沌理論傾向于用開(kāi)放、積極、主動(dòng)的心態(tài)去接納偶然事件或突發(fā)狀況，倡導(dǎo)人類積極、主動(dòng)地提升偶然事件對(duì)人類生涯發(fā)展的成功導(dǎo)向。

生涯教學(xué)還將創(chuàng)建更多探索工作世界環(huán)境的機(jī)會(huì)，促進(jìn)個(gè)體在生涯發(fā)展系統(tǒng)中對(duì)發(fā)生的偶然和必然事件的頓悟和內(nèi)省。面對(duì)消極的偶然事件，生涯混沌理論倡導(dǎo)用敘事技術(shù)和方法建構(gòu)生涯心理中的內(nèi)在“吸引子”，從消極偶然事件中汲取經(jīng)驗(yàn)和正能量，用接納、開(kāi)放的態(tài)度思考偶然事件對(duì)自己生涯發(fā)展的影響，并從混亂中的“混沌”狀態(tài)“看見(jiàn)”影響個(gè)體生涯心理內(nèi)在系統(tǒng)的“吸引子”活動(dòng)規(guī)律，并從中獲取力量建立新的生涯系統(tǒng)平衡狀態(tài)。

3、增強(qiáng)人類生涯發(fā)展動(dòng)力的功能。

生涯混沌理論將人類生涯心理發(fā)展視為一個(gè)非線性、具有非周期性運(yùn)動(dòng)特征的復(fù)雜系統(tǒng)，系統(tǒng)的運(yùn)行需要?jiǎng)恿χС?。人類生涯心理發(fā)展中的“吸引子”就是個(gè)體生涯發(fā)展中的目標(biāo)導(dǎo)向與動(dòng)力所在，個(gè)體的生涯心理發(fā)展是在不規(guī)則、復(fù)雜的系統(tǒng)運(yùn)動(dòng)中循著“吸引子”的動(dòng)態(tài)遷移和變化不斷“相移”的過(guò)程。生涯教學(xué)的轉(zhuǎn)型變革將關(guān)注人類生涯發(fā)展中的動(dòng)力優(yōu)化過(guò)程，不僅重視學(xué)習(xí)過(guò)程中的知識(shí)性傳授，也關(guān)注個(gè)體生涯心理行為與過(guò)程。

西方發(fā)達(dá)國(guó)家在生涯混沌理論理念指導(dǎo)下展開(kāi)了生涯教學(xué)內(nèi)容和方法的實(shí)踐變革，并取得了一些成效。如澳大利亞新南威爾士州的馬瑟爾布魯克高中（Muswellbrook High School）引入“蝴蝶模型”為十年級(jí)（相當(dāng)于我國(guó)高中一年級(jí)）學(xué)生開(kāi)展生涯教學(xué)、生涯咨詢與指導(dǎo)工作。如何真正將西方的生涯混沌理論與中國(guó)的傳統(tǒng)文化結(jié)合，衍生出本土化的生涯混沌發(fā)展的理論體系，并實(shí)現(xiàn)生涯教學(xué)目標(biāo)體系、知識(shí)體系、方法體系和評(píng)價(jià)體系的成功轉(zhuǎn)換，還需要研究者不斷探究與實(shí)踐。

本文系2014年度教育部人文社會(huì)科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目“普通高中生涯教育課程開(kāi)發(fā)的實(shí)證研究——從高中到大學(xué)的升學(xué)銜接視角”（編號(hào)：14YJC880073）。項(xiàng)目研究階段成果。

（作者單位：浙江理工大學(xué)藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院）