論漢英語(yǔ)言之異同

唐梅花

通過(guò)對(duì)漢英語(yǔ)言各自詞性、句式結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言功能、句型特征等進(jìn)行深入分析比較研究漢英語(yǔ)言之間的異同，構(gòu)建漢英語(yǔ)言之間的聯(lián)系紐帶，結(jié)合語(yǔ)言美學(xué)理論探索與創(chuàng)新英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)，尤其是簡(jiǎn)化英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)言及語(yǔ)法教學(xué)效果，縮減英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)周期，使學(xué)生真正從中得到應(yīng)有的啟示，為后續(xù)的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展已取得了舉世矚目的成就，實(shí)現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)的崛起，現(xiàn)正向第二個(gè)目標(biāo)——全民步入小康——的發(fā)展目標(biāo)努力。此時(shí)的中國(guó)經(jīng)濟(jì)在經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展理念下，正逐步推進(jìn)與全球各方面的融合。語(yǔ)言作為與外界溝通的橋梁，尤其得到國(guó)家及個(gè)人的重視。目前，英語(yǔ)是我國(guó)大規(guī)模進(jìn)行學(xué)習(xí)的語(yǔ)言。要深入了解英語(yǔ)，且能在相對(duì)較短時(shí)間內(nèi)掌握英語(yǔ)，首先要對(duì)比分析漢語(yǔ)與英語(yǔ)之間存在的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。對(duì)于已經(jīng)掌握英語(yǔ)語(yǔ)言這門(mén)學(xué)科的人而言，深知漢語(yǔ)與英語(yǔ)之間存在著很多相似之處。可以說(shuō)，英語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則就是根據(jù)漢語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則來(lái)命名的。更為重要的是，當(dāng)下我國(guó)經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步發(fā)展需要大量具有高技術(shù)、綜合能力強(qiáng)且能熟練運(yùn)用外語(yǔ)的人才，各個(gè)高校正在大力改革外語(yǔ)教學(xué)，進(jìn)而強(qiáng)化外語(yǔ)運(yùn)用能力在人才培養(yǎng)中的中流砥柱作用。事實(shí)上，要熟練掌握一門(mén)外語(yǔ)在于教學(xué)方式及理念，而外語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵之處又在于熟練掌握其語(yǔ)言規(guī)則，現(xiàn)行外語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)則教學(xué)耗時(shí)長(zhǎng)，效果淺，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的讓學(xué)習(xí)者熟練掌握的目標(biāo)，因此，簡(jiǎn)化英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容及模式勢(shì)在必行。然而，縱觀現(xiàn)行英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)，大多還是遵循傳統(tǒng)的教學(xué)模式與思路，語(yǔ)法講述過(guò)于繁瑣，過(guò)于細(xì)致，使初學(xué)者無(wú)法提綱挈領(lǐng)般掌握英語(yǔ)語(yǔ)法的要領(lǐng)與精髓?；诖耍P者在具體的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中不斷探索與創(chuàng)新，其中結(jié)合語(yǔ)言美學(xué)所遵循的原則，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新性地整合與簡(jiǎn)化，并在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了大膽的嘗試，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)設(shè)想。教學(xué)對(duì)象普遍認(rèn)為新的語(yǔ)法教學(xué)模式及思路新穎，內(nèi)容簡(jiǎn)單易記，環(huán)環(huán)相扣，邏輯性強(qiáng)。由此，寫(xiě)這篇文章來(lái)與大家共勉，若有不到之處，希望大家給予指正。

一、語(yǔ)言美學(xué)的內(nèi)涵

語(yǔ)言的研究，一向集中在兩個(gè)方面：一是從“真”的角度揭示語(yǔ)言各層次、各單位運(yùn)作的規(guī)律；二是研究如何善用語(yǔ)言，更好地實(shí)現(xiàn)交際目的。本文擬從語(yǔ)言美學(xué)的角度來(lái)深入挖掘韓嬰兩種語(yǔ)言的異同。具體地來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言美學(xué)從美學(xué)的角度研究語(yǔ)言，運(yùn)用美學(xué)理論分析討論語(yǔ)言和言語(yǔ)過(guò)程中的審美現(xiàn)象和規(guī)律。韓嬰兩種語(yǔ)言的異同，尤其是英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)紛繁復(fù)雜的內(nèi)容在語(yǔ)言美學(xué)理論的引導(dǎo)下，達(dá)到精煉，奇趣，簡(jiǎn)單明了，通俗易懂。

二、漢英語(yǔ)言的相同點(diǎn)

每種語(yǔ)言其單詞的詞性及行文句式是該語(yǔ)言學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，下面就以漢英兩種語(yǔ)言的單詞詞性、行文句式、語(yǔ)言功能、句型結(jié)構(gòu)為例，運(yùn)用語(yǔ)言美學(xué)理論對(duì)其相同點(diǎn)的講解進(jìn)行新的嘗試。

2.1詞性的對(duì)應(yīng)

在漢英兩種語(yǔ)言中，常用的詞有名詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞、代詞以及介詞。每一種詞性漢英兩種語(yǔ)言都存在著對(duì)應(yīng)的關(guān)系。

2.1.1名詞

漢英兩種語(yǔ)言中名詞的對(duì)應(yīng)關(guān)系是很明顯的，可以說(shuō)，基本上是“一一對(duì)應(yīng)關(guān)系”。如

A. I like this house. B.我喜歡這棟房子。A句中的“house”與B句中的“房子”都是名詞，都表達(dá)一個(gè)事物的名稱，兩種不同的語(yǔ)言表達(dá)卻有著一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。另外，由于漢英兩種語(yǔ)言中名詞的對(duì)應(yīng)特征，故不多舉例說(shuō)明。

2.1.2代詞

漢語(yǔ)與英語(yǔ)中的代詞都有指人、指物之別，其兩者之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系也是顯而易見(jiàn)。如

A. The dress is mine. B.這條裙子是我的。A句中的名詞性物主代詞“mine”與B句中的“我的”都為代詞，代指裙子。再如

C. I love it. D. 我喜歡它。C 句中的“it”與D句中的“它”構(gòu)成代詞之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

2.1.3 形容詞

漢英兩種語(yǔ)言中的形容詞也是一一對(duì)應(yīng)，主要的功能都是充當(dāng)名詞的定語(yǔ)，對(duì)名詞起到修飾、限定作用。如

A. You are a smart boy. B. 你是個(gè)聰明的男孩。A句中的“smart”與B句中的“聰明的”同時(shí)為各自語(yǔ)言的形容詞，用來(lái)修飾名詞，構(gòu)成了對(duì)應(yīng)關(guān)系。

2.1.4 動(dòng)詞

漢英語(yǔ)言中其各自的動(dòng)詞存在著明顯的對(duì)應(yīng)關(guān)系，如

A. I enjoy his novel. B. 我喜歡他寫(xiě)的小說(shuō)。A句中的“enjoy”與B句中的喜歡同為動(dòng)詞，表達(dá)“喜歡”之意。

2.1.5 副詞

漢英兩種語(yǔ)言中副詞在很大程度上也存在著對(duì)應(yīng)的關(guān)系，都用來(lái)修飾動(dòng)詞、副詞或形容詞。如

A. He runs fast. B. 他跑得快。

C. He runs very fast. D. 他跑得很快。

A句中的“fast”與B句中的“快”都為副詞，用來(lái)修飾動(dòng)詞，描述動(dòng)作的狀態(tài)。C句中的“very ”與D句中的“很”同為副詞，用來(lái)修飾另一個(gè)副詞，強(qiáng)調(diào)副詞所表達(dá)的涵義或狀態(tài)的程度。

2.2 功能的對(duì)應(yīng)

漢英兩種語(yǔ)言中，各類詞性在句中所對(duì)應(yīng)的功能存在著對(duì)應(yīng)關(guān)系。

2.2.1 主語(yǔ)

漢語(yǔ)句子中的主語(yǔ)與英語(yǔ)句子中的主語(yǔ)有著一一對(duì)應(yīng)的現(xiàn)象。如

A. I need a baby. B. 我想要個(gè)孩子。A句中的主語(yǔ)“I”與B句中的 主語(yǔ)“我”就產(chǎn)生了對(duì)應(yīng)。

2.2.2 謂語(yǔ)

漢語(yǔ)句子中的謂語(yǔ)基本上可直接對(duì)應(yīng)到英語(yǔ)句子中的謂語(yǔ)。如

A. 我喜歡閱讀。 B. I enjoy reading. A句中的“喜歡”與B句中的“enjoy”同為各句中的謂語(yǔ)。

2.2.3 賓語(yǔ)

漢語(yǔ)句子中的賓語(yǔ)與英語(yǔ)句子中的賓語(yǔ)也存在著一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。如

A. I need your help. B. 我需要你的幫助。A句中的“your help”與B句中的“你的幫助”各為其句中的賓語(yǔ)。

2.2.4 表語(yǔ)

漢語(yǔ)句子中的表語(yǔ)與英語(yǔ)句子中的表語(yǔ)也存在著一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。如

A.他是一名醫(yī)生。 B. He is a doctor. A句中的“醫(yī)生”與B句中的“doctor”同為各句中的表語(yǔ)。

2.2.5 定語(yǔ)

漢語(yǔ)句子中的定語(yǔ)與英語(yǔ)句子中的定語(yǔ)都用來(lái)修飾形容一個(gè)名詞或代詞的性質(zhì)。如

A. He is a responsible boss. B. 他是一個(gè)有責(zé)任心的老板。A句中的“responsible”與B句中的“有責(zé)任心的”同為各句中名詞的定語(yǔ)，分別修飾“boss”與“老板”。

2.2.6 狀語(yǔ)

因漢語(yǔ)與英語(yǔ)各自語(yǔ)言中的狀語(yǔ)表達(dá)較多，在這只舉一例進(jìn)行闡述。如

A. I go to work by bus. B. 我乘公交上班。A句中的“by bus”與B句中的“乘公交”有著對(duì)應(yīng)關(guān)系，同為各句中的狀語(yǔ)，表達(dá)“方式”。

2.2.7 賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)

賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)是漢英兩種語(yǔ)言中用來(lái)補(bǔ)充說(shuō)明句中賓語(yǔ)的狀態(tài)，兩者存在成分的對(duì)應(yīng)現(xiàn)象。如

A. It made me very excited. B.它使我很激動(dòng)。A句中的“very excited”與B句中的“很激動(dòng)”都用來(lái)補(bǔ)充說(shuō)明各自句中賓語(yǔ)的狀態(tài)。

2.3 句式的對(duì)應(yīng)

漢語(yǔ)與英語(yǔ)中常用的句式也存在對(duì)應(yīng)現(xiàn)象，在句式分析與理解上可相互參照。

2.3.1 主語(yǔ)+謂語(yǔ)。

該句型在漢英兩種語(yǔ)言中都較常見(jiàn)。舉例如下：

A. 我懂了。 B. I see. A句中的“我懂”與B句中的“I see”結(jié)構(gòu)相似，都為“主語(yǔ)+謂語(yǔ)”的結(jié)構(gòu)。

2.3.2 主語(yǔ)+謂語(yǔ)+賓語(yǔ)。

該句型在漢語(yǔ)與英語(yǔ)中是實(shí)際應(yīng)用最為廣泛的一個(gè)句型。如前文提到的例句

A. I need your help. B. 我需要你的幫助。從語(yǔ)法角度來(lái)講，兩個(gè)句子都屬于“主語(yǔ)+謂語(yǔ)+賓語(yǔ)”的結(jié)構(gòu)，顯示出成分一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。

2.3.3 主語(yǔ)+謂語(yǔ)+表語(yǔ)。

該句型分別在漢英兩種語(yǔ)言中也運(yùn)用較為普遍，是個(gè)重要句型。前文提到的例句如

A. 他是一名醫(yī)生。 B. He is a doctor. A句的表達(dá)形式與B句表達(dá)形式一樣，同屬于“主語(yǔ)+謂語(yǔ)+表語(yǔ)”結(jié)構(gòu)。

2.4 句型的對(duì)應(yīng)

漢語(yǔ)與英語(yǔ)中常見(jiàn)的句型都有著極大的相似性，可以說(shuō)是一一對(duì)應(yīng)。

2.4.1 簡(jiǎn)單句

簡(jiǎn)單句在漢英兩種語(yǔ)言中運(yùn)用都較為廣泛。它們之間的關(guān)系也是句式的一一對(duì)應(yīng)。如

A. 他是一名醫(yī)生。 B. He is a doctor. A句的表達(dá)與B句的表達(dá)在結(jié)構(gòu)上同屬簡(jiǎn)單句范疇。

2.4.2 并列句

并列句的句型涵義有平行、因果、轉(zhuǎn)折、選擇以及遞進(jìn)之分，現(xiàn)只舉一列進(jìn)行闡述。如

A. I dont agree with you but I will support you.

B. 我不贊同你的觀點(diǎn)，但是我會(huì)支持你。

A句中的“but”連接了兩個(gè)簡(jiǎn)單句構(gòu)成并列句，表達(dá)“轉(zhuǎn)折”之意。B句中的“但是”也是連接了兩個(gè)簡(jiǎn)單句構(gòu)成并列句，也表達(dá)“轉(zhuǎn)折”之意。由此，不難判斷，漢英語(yǔ)言在并列句中也存在著一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。

2.4.3 復(fù)合句

復(fù)合句中的狀語(yǔ)從句分別在漢英兩種語(yǔ)言中能夠找到成分的對(duì)應(yīng)現(xiàn)象，并且該現(xiàn)象也較為普遍。如

A. 完成這個(gè)任務(wù)之后，我會(huì)去找你。

B. After I finish this task， I will go for you.

A句中表達(dá)內(nèi)容以一個(gè)時(shí)間狀語(yǔ)為前提，描述主語(yǔ)之后的動(dòng)作。B句中表達(dá)內(nèi)容也是以一個(gè)時(shí)間狀語(yǔ)為前提，描述主語(yǔ)之后的動(dòng)作。很明顯，兩個(gè)句式在結(jié)構(gòu)上是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。

三、漢英語(yǔ)言的不同點(diǎn)

前文詳細(xì)地闡述了漢英兩種語(yǔ)言之間的相似性，為學(xué)習(xí)者更好地將漢英兩種語(yǔ)言融合貫通起到了引導(dǎo)作用。下面將闡述這兩種語(yǔ)言之間存在的差異。

3.1 定語(yǔ)位置的不同

定語(yǔ)是用來(lái)修飾限定所要強(qiáng)調(diào)的名詞或代詞，其能更好地表達(dá)作者的意圖，使文章的內(nèi)容表達(dá)錦上添花。

3.1.1 漢語(yǔ)中定語(yǔ)前置

漢語(yǔ)中用來(lái)修飾名詞或代詞的定語(yǔ)絕大多數(shù)情況下都只能放置在所修飾的名詞或代詞前，無(wú)論長(zhǎng)短，一般不會(huì)后置。如

A. 一個(gè)被父母拋棄的女孩 B. 一位具有三十多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、白發(fā)蒼蒼的老教師

A短語(yǔ)中名詞“女孩”的修飾語(yǔ)“一個(gè)被父母拋棄的”定語(yǔ)表達(dá)較短，被放置在名詞“女孩”的前面。B短語(yǔ)中“教師”的修飾語(yǔ)“一位具有三十多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、白發(fā)蒼蒼的老”定語(yǔ)表達(dá)較長(zhǎng)，依然放置在名詞“教師”前面。很明顯，漢語(yǔ)中的定語(yǔ)通常只放在所修飾的名詞前面，無(wú)關(guān)長(zhǎng)短。

3.1.2 英語(yǔ)中定語(yǔ)多后置

英語(yǔ)中定語(yǔ)的位置有一個(gè)原則可以遵循，即“前小后大”。就是說(shuō)，較短小的定語(yǔ)通常也是放在所修飾的名詞或代詞之前，但當(dāng)定語(yǔ)結(jié)構(gòu)較長(zhǎng)時(shí)，只能放在所修飾的名詞或代詞之后，以使整個(gè)句式表達(dá)呈現(xiàn)出美觀、對(duì)稱。如

A. the blue sky B. a girl abandoned by her parents

A句中的定語(yǔ)“blue”較短，放置在名詞“sky”之前，而B(niǎo)句中的定語(yǔ)“abandoned by her parents”較長(zhǎng)，翻譯成中文為“被父母拋棄的”，放置在名詞“girl”之后。此外，定語(yǔ)后置現(xiàn)象在英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)中是一種非常普遍的現(xiàn)象，需要學(xué)習(xí)者認(rèn)真區(qū)分。

3.2 被動(dòng)結(jié)構(gòu)的不同

漢英兩種語(yǔ)言在表達(dá)需求上都有一種“某人、某物被怎么樣了”的表達(dá)需求，但它們之間的表達(dá)方式卻各有特征。

3.2.1 漢語(yǔ)中的“被”

漢語(yǔ)中的“被”字表達(dá)很簡(jiǎn)單，不需要凸顯動(dòng)作發(fā)生的時(shí)間，只在句中的動(dòng)作表述內(nèi)容之前加一個(gè)“被”字即可。如

A. 他昨天被打了。 B. 明天他會(huì)被打一頓。

A句中的表達(dá)內(nèi)容與B 句中的表達(dá)內(nèi)容共同描述了“他被打”的現(xiàn)象，A句中描述的動(dòng)作是昨天發(fā)生的，B句中描述的動(dòng)作明天可能會(huì)發(fā)生。但是兩句中的動(dòng)詞“打”不存在根據(jù)動(dòng)作發(fā)生時(shí)間的不同而改變動(dòng)詞的形式的現(xiàn)象。

3.2.2 英語(yǔ)中的“be done”

英語(yǔ)中的被動(dòng)句結(jié)構(gòu)則較為復(fù)雜，需要根據(jù)句中動(dòng)作發(fā)生的時(shí)間進(jìn)行相應(yīng)的時(shí)態(tài)更改，但最基本的被動(dòng)句結(jié)構(gòu)中的謂語(yǔ)為“be+done”，即be動(dòng)詞加動(dòng)詞的過(guò)去分詞。上述漢語(yǔ)中的兩個(gè)被動(dòng)句可翻譯如下

A. He was beaten yesterday. B. He will be beaten tomorrow.

A句中與B句中共同描述了“他被打”的現(xiàn)象，但卻采用了不同的表達(dá)方式，這正是英語(yǔ)時(shí)態(tài)與中文表達(dá)的不一致性。

3.3 語(yǔ)言呈現(xiàn)邏輯的不同

漢英兩種語(yǔ)言產(chǎn)生的各種文化、社會(huì)背景都存在著差異，致使其表達(dá)需求都各有各的特征。

3.3.1 漢語(yǔ)強(qiáng)調(diào)表達(dá)的整體性

漢語(yǔ)語(yǔ)言注重語(yǔ)言表達(dá)的邏輯性以及整體性，在表述上通常以時(shí)間、地點(diǎn)、原因、條件、方式等為前提，之后引出與其相關(guān)的動(dòng)作以及結(jié)果。如

A. 我乘公交上班。 B. 中國(guó)在2008年舉辦了第26屆奧運(yùn)會(huì)。

A句中的表達(dá)以方式“乘公交”為前提，引出后面的動(dòng)作“上班”。B句中以時(shí)間“2008”年為限，引出后面的動(dòng)作描述“舉辦了第26屆奧運(yùn)會(huì)”。兩句中共同突出句式內(nèi)容表達(dá)的和諧統(tǒng)一。

3.3.2 英語(yǔ)注重凸顯表達(dá)所需

英語(yǔ)語(yǔ)言在表達(dá)方式上更注重語(yǔ)言的情感以及主要信息的表述，而且這些信息通常被優(yōu)先表達(dá)。有時(shí)句式結(jié)構(gòu)會(huì)采取倒裝的形式來(lái)表述，以強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言所要達(dá)到的效果。如

A. In no case will I give up my dream. B. I go to work by bus.

A句所表述的內(nèi)容突出顯示了“in no case”的前提，句中采用了英語(yǔ)句式的部分倒裝結(jié)構(gòu)。B句中則優(yōu)先突出動(dòng)作內(nèi)容的表述，至于所采取的方式則隨后闡述。

通過(guò)上述舉例論證分析，清晰地呈現(xiàn)了漢英兩種語(yǔ)言在表達(dá)需求上的差異性。了解了這一點(diǎn)，學(xué)習(xí)者可對(duì)漢英語(yǔ)言在表達(dá)邏輯上存在的思維方式的差異有了進(jìn)一步的理解。

四、實(shí)踐及反思

多年來(lái)，英語(yǔ)教育在中國(guó)都是以語(yǔ)法教學(xué)為主，從初中、高中乃至大學(xué)，每個(gè)階段的重點(diǎn)都放在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)上，極大地耗費(fèi)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的時(shí)間及精力。從時(shí)間跨度及效率來(lái)講，付出如此多的努力，但這樣的教學(xué)模式及教學(xué)效果卻也不盡人意。最后的現(xiàn)象就變成這樣：學(xué)習(xí)英語(yǔ)的人很多，但學(xué)精、學(xué)通的人很少?，F(xiàn)在，筆者通過(guò)以漢英兩種語(yǔ)言的異同為理論基礎(chǔ)實(shí)施英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，經(jīng)過(guò)實(shí)踐之后，發(fā)現(xiàn)在語(yǔ)言美學(xué)理論基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)全新整合的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)有如下幾個(gè)優(yōu)勢(shì)，下面將逐一論述。

4.1縮短語(yǔ)法教學(xué)周期——簡(jiǎn)潔

多數(shù)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了更好地參與到與他人及外界的溝通，目的是提高溝通的質(zhì)量。作為語(yǔ)言溝通的工具，在傳授英文時(shí)，英文語(yǔ)法就無(wú)須講解的諱莫如深，生澀難懂，而應(yīng)讓學(xué)習(xí)者感覺(jué)到微風(fēng)拂面般，輕松舒適，暢快淋漓。若讓學(xué)習(xí)者能更好地領(lǐng)悟英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言，可鼓勵(lì)他們大量的閱讀，以閱讀量的積累來(lái)體會(huì)“書(shū)讀百遍，其理自通”的真諦。與傳統(tǒng)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容與模式相比，新的整合大大縮短了英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)周期，更多的是讓學(xué)習(xí)者對(duì)其不斷地鞏固與記憶。

4.2語(yǔ)法內(nèi)容深入淺出，高度概括——凝練

每一門(mén)語(yǔ)言的語(yǔ)法教學(xué)在傳統(tǒng)觀念上來(lái)看，都是一個(gè)龐雜的體系。如何突破龐雜并從紛繁中找尋簡(jiǎn)練，是語(yǔ)言教學(xué)工作者的責(zé)任與使命，否則就是在浪費(fèi)時(shí)間與生命于無(wú)意義的重復(fù)中。在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生普遍反映，文中所采用的語(yǔ)法講解方式與傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)方式相比，該教學(xué)內(nèi)容及形式更容易聽(tīng)得懂，更容易理解。

4.3語(yǔ)言生動(dòng)形象，易于識(shí)記——奇趣

在講述英文動(dòng)詞的功能及作用時(shí)，本人采用了這樣一句話來(lái)凸顯動(dòng)詞的特殊性——謂語(yǔ)只能是動(dòng)詞，動(dòng)詞只能做謂語(yǔ)。該句采用對(duì)稱、排比的方式強(qiáng)化了英文中動(dòng)詞在英文句式中的核心功能，形象，有趣，更利于使用和識(shí)記，達(dá)到了語(yǔ)言美來(lái)助推學(xué)習(xí)進(jìn)程的效果。

五、展望

作為語(yǔ)言教學(xué)工作的核心，語(yǔ)法教學(xué)歷來(lái)是語(yǔ)言學(xué)家們熱烈討論的話題。如何將龐雜的語(yǔ)法內(nèi)容以簡(jiǎn)潔易懂的方式呈現(xiàn)給語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，各方都在積極努力地嘗試與創(chuàng)新。筆者在文中的小試牛刀在實(shí)踐中起到了引路點(diǎn)撥之效，但愿能與各位同仁共勉。

（作者單位：四川文化藝術(shù)學(xué)院）