高校學生心理危機干預分析及對策探討

郭君忻

大學生心理危機干預是目前各高校學生心理健康教育工作面臨的重要課題之一，本文概述了心理危機和高校學生心理危機干預的內涵，通過對一名精神癥狀不穩(wěn)定學生進行心理危機干預的實施案例，對現(xiàn)階段高校學生心理危機干預工作現(xiàn)存在的困境進行了分析，并對解決困境的對策進行了探討。

1 引言

隨著我國高校社會化進程的加快，在校大學生在心理健康方面存在的問題日益顯現(xiàn)，主要表現(xiàn)為因學業(yè)壓力、就業(yè)壓力、人際關系失調壓力、情感受挫壓力等心理壓力過大，恐慌、焦慮等負面心理情緒，導致部分心理承受能力脆弱的學生產生厭學厭世、精神抑郁等心理健康問題。據(jù)有關調查統(tǒng)計資料顯示，我國高校約有25%-28%在校大學生存在不同程度的的在心理危機傾向，其中近10%的學生處于中等程度以上的心理危機狀態(tài)，在校大學生中因心理疾病而退學的人數(shù)約占退學總人數(shù)的50%。如何正確有效地疏導學生心理壓力，如何及時有效地對存在心理危機傾向和處于心理危機狀態(tài)的學生進行心理危機干預，已成為現(xiàn)階段各高校學生心理健康教育工作面臨的重要課題。

2 心理危機與高校學生心理危機干預概述

心理危機是指由于突然遭受嚴重災難、重大生活事件或精神壓力，使生活狀況發(fā)生明顯的變化，尤其是出現(xiàn)了用現(xiàn)有的生活條件和經驗難以克服的困難，以致使當事人陷于痛苦、不安狀態(tài)，常伴有絕望、麻木不仁、焦慮，以及植物神經癥狀和行為障礙。

心理危機干預是一種心理治療方式，指對處于困境或遭受挫折的人予以心理關懷和短程幫助的一種方式。高校學生心理危機干預是指針對存在心理危機傾向和處于心理危機狀態(tài)的學生及時給予適當?shù)男睦碓?，幫助受心理危機所困的學生正確認識自己的心理狀態(tài)，正確理解遭遇的困境與自身心理障礙之間的關系，使之盡快擺脫心理危機，回歸正常的學習生活狀態(tài)。

3 案例分析

3.1 案例簡介

田城（化名），男，20歲，大二學生。2016年5月，田城返家后因與家長發(fā)生激烈爭吵離家出走，輔導員通過談心在了解田城近2月情緒不穩(wěn)定，易怒且難以自制，因懷疑自己患有抑郁癥，已開始服用抗抑郁藥物后，立即將上述情況上報至學校心理健康教育中心，由心理健康教育中心對田城進行了心理危機評估，并建議其休學進行醫(yī)學治療。田城同學入院治療3個月后出院，醫(yī)院診斷為雙向情感障礙、中度抑郁，但精神癥狀已穩(wěn)定、情緒好轉、接觸主動、思維邏輯清晰，仍需要堅持長期藥物治療（約2年）和每隔1月的精神科門診復診。鑒于田城處于精神疾病康復階段，為配合醫(yī)學治療、確保其在校期間的人身安全，學校心理健康教育中心根據(jù)其周期性出現(xiàn)的生理、心理不適癥狀，通過定期約談、心理輔導等方式進行心理疏導，通過安排適量工作充實課余生活有效地緩解、釋放心理壓力。通過有效及時地實施心理危機干預，2個月后田城心理狀態(tài)已逐步穩(wěn)定，學習和生活狀態(tài)已基本穩(wěn)定，不再定期進行約談和心理輔導。

3.2 高校學生心理危機干預工作存在的困境

⑴高校輔導員心理教育技能、經驗不足。高校輔導員具備一定的教育工作能力和思想政治教育基礎知識，由于沒有接受過學生心理工作系統(tǒng)培訓，且在知識結構上不具備教育學、心理學、管理學、社會學等相關學科專業(yè)背景知識，不能及時準確地識別學生心理危機。同時隨著高校輔導員隊伍的年輕化建設，部分輔導員從事大學生心理教育工作與其工作經歷幾乎同步，處在“做中學”的狀態(tài)。

⑵高校學生心理咨詢主動性不強。部分已存在心理問題、心理障礙的學生，由于缺乏心理健康教育與心理咨詢基本的常識，不能準確辨別自身的心理危機，不但不知曉這種情況下應當主動尋求幫助、如何尋求幫助，反而選擇封閉自我不愿與人交流，使自己陷入跟嚴重的心理危機狀態(tài)之中。

⑶部分家長缺乏心理健康常識，得知學生可能存在心理問題、心理障礙后，由于不了解高校心理健康教育與心理危機干預工作相關的規(guī)章制度，害怕受到歧視和不公正的待遇，拒絕配合學校實施心理危機干預工作。

3.3 加強高校學生心理危機干預工作的對策

⑴加強高校輔導員隊伍心理教育能力建設，定期安排輔導員接受心理學及相關學科專業(yè)知識培訓，提升輔導員綜合工作技能；定期組織召開心理危機干預案例討論會，通過安排專職心理教育教師分析介紹重點個案，增強輔導員心理危機干預的能力和經驗。

⑵通過開展新生入學心理講座，開設心理健康教育課，繼續(xù)普及大學生心理健康教育與心理咨詢基本的常識，教會學生識別心理危機的技巧和學生尋求心理咨詢幫助的意識；加強寢室長、班委干部心理危機干預知識培訓，將心理健康教育由課堂“帶回”寢室。

⑶積極主動與家長溝通，切實向家長宣貫學校心理危機干預工作機制，打消家長顧慮，贏取家長對心理危機干預工作的支持與配合

正視目前高校學生心理危機干預工作存在的困境，通過提升高校學生心理教育硬實力、強化大學生心理健康教育、提高大學生識別心理危機能力和心理健康基本意識、營造良好的家校聯(lián)動環(huán)境切實提升高校學生心理危機干預工作效果的有效途徑，為高校學生心理健康教育工作的開展打下堅實穩(wěn)定的基礎。

（作者單位：四川交通職業(yè)技術學院）