注意廣度，發(fā)掘深度，把握適度

丁軼亞

案例背景

本案例的文本來自外研版七年級Module 6 Unit 1 Does it eat meat？第一課時。

本學(xué)期甌海區(qū)教師發(fā)展中心推出了團(tuán)隊(duì)賽課方案后，我們學(xué)校英語組的老師積極響應(yīng)并組建了五位今年任教初三的老師參與賽課團(tuán)隊(duì)，本人也有幸參與其中。時間很緊，有些東西弄得不那么盡善盡美。比賽已經(jīng)結(jié)束，但新教材帶來的沖擊卻沒有停止。我們一直在思索：我們所追求的“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，自主課堂，發(fā)散學(xué)生的思維”，我們做到了嗎？我們能否做得更好？下面就教學(xué)設(shè)計(jì)的深度與學(xué)生參與的廣度進(jìn)行分析，希望能更好地做到自主課堂，發(fā)散學(xué)生的思維。

反思

我們的研修主題是目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，自主課堂，發(fā)展學(xué)生思維能力。在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中，我們從五個不同的任務(wù)設(shè)計(jì)中，較好地體現(xiàn)了學(xué)生的自主課堂以及發(fā)展學(xué)生的思維能力。整節(jié)課我們圍繞著任務(wù)Can you say？ 讓學(xué)生講出動物的名稱即有關(guān)動物的詞匯。Can you find？ 讓學(xué)生找到本節(jié)課的重要句型，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)歸納總結(jié)。Can you try？ 讓學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，練習(xí)音標(biāo)，并且詞不離句。Can you ask？ 在老師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生自己去提問，進(jìn)行句型的操練。Can you use ？ 讓學(xué)生在真實(shí)的情境中進(jìn)行詞匯與句型的綜合運(yùn)用。下面我以一張簡單的表格，就學(xué)生參與的廣度與教學(xué)設(shè)計(jì)的深度做進(jìn)一步的反思。

總之，在最后的語言輸出，我們做得還可以，但是在中間的環(huán)節(jié)中，我們也遭遇了尷尬，對于這幾項(xiàng)任務(wù)Can you say？ Can you find？ Can you ask？ 學(xué)生的參與度不是很好，我們反思了我們的教學(xué)設(shè)計(jì)，如何在教學(xué)中要注意廣度，發(fā)掘深度，把握適度？

1.在真實(shí)的情境中教學(xué)詞匯

Can you say任務(wù)中，也就在新課引入時，通過free talk形式用蛇年引出動物話題，同時根據(jù)學(xué)生的已有知識體系，啟發(fā)并幫助學(xué)生打開思維說出更多的動物單詞，并且用目標(biāo)語詢問Whats your favorite animal？在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生的興趣已被調(diào)動，舊知識已被激活，一些動物的詞匯不斷地從學(xué)生的口中蹦出，也包括本節(jié)課要學(xué)的詞匯，但在下面的詞匯教學(xué)中，通過圖片，聲音，謎語等多種形式學(xué)習(xí)生詞，幻燈片出現(xiàn)得還是偏多，謎語的設(shè)計(jì)脫離了部分學(xué)生的水平，教學(xué)設(shè)計(jì)得較深。這一設(shè)計(jì)打破了學(xué)生在較為真實(shí)的語境中進(jìn)行交際，語境出現(xiàn)了斷層，學(xué)生的參與度一般。

所以說，盡量在真實(shí)的情境中教學(xué)詞匯。在引入階段，應(yīng)該盡量簡捷，直接切入。通過free talk形式用蛇年引出動物話題，用一張幻燈片教學(xué)本節(jié)課有關(guān)動物的詞匯及其他詞匯，重點(diǎn)教讀學(xué)生未知的詞匯，然后教師詢問學(xué)生Whats your favorite animal？學(xué)生詢問學(xué)生Whats your favorite animal？在這一句型操練得比較充分時，新詞匯在這一句型操練中自然地滾動起來時，教師適時加入“Does it eat meat/plant/bamboo？” 情境真實(shí)，難度降低，學(xué)生樂于交際。

2.任務(wù)設(shè)計(jì)富有梯度

Can you ask任務(wù)中，通過熊貓和猴子的ID card 引入，教師先示范提問，再激發(fā)學(xué)生根據(jù)信息提問，鞏固句型，然后讓學(xué)生進(jìn)行對話練習(xí)。鼓勵學(xué)生提問Does the monkey come from China ？Yes， it does.

Does the monkey eat meat？ No， it doesnt. It eats bananas.

從反饋看，這個任務(wù)學(xué)生的參與度并不廣，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)挖得太深，但如果把它設(shè)計(jì)為表格形式，學(xué)生顯然會好接受得多，因?yàn)樵诼犃毩?xí)中已經(jīng)有類似的表格，這樣不會顯得太突兀，又有一定的發(fā)散性，使不同層次學(xué)生都能參與到活動中來。而ID card的環(huán)節(jié)應(yīng)該本模塊下面的課時，這樣一來，任務(wù)設(shè)計(jì)富有梯度，學(xué)生的參與廣度加大，發(fā)掘深度，也要把握適度。

富有梯度的任務(wù)設(shè)計(jì)，應(yīng)該做到由易到難，由簡到繁，層層遞進(jìn)，步步深入，把學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)一步一個臺階地引向新的高度。

3.發(fā)掘深度，把握適度

我們在教學(xué)設(shè)計(jì)時，應(yīng)該時刻把握課型，把握適度，來發(fā)掘深度。比如本節(jié)聽說課，我們要適度把握的是：（1）聽前活動設(shè)計(jì)不應(yīng)包括詞匯擴(kuò)展。聽前活動的目的是為聽力活動的開展做必要的準(zhǔn)備，掃清會對聽力理解產(chǎn)生障礙的詞匯及必要的背景知識準(zhǔn)備是必不可少的。但是這項(xiàng)準(zhǔn)備工作只是要學(xué)生認(rèn)知生詞即可，詞匯的擴(kuò)展學(xué)習(xí)應(yīng)放在聽力理解之后，這樣能使教學(xué)層次清楚，又重點(diǎn)突出。（2）聽前活動內(nèi)容設(shè)計(jì)要融入對新語言知識的感知。通過聽前活動使學(xué)生感知聽力課文中出現(xiàn)的新語言知識如核心詞匯句型，這樣不僅能降低聽力理解的難度，還能增加新知識學(xué)習(xí)的層次與復(fù)現(xiàn)率，使學(xué)習(xí)過程更系統(tǒng)、更扎實(shí)。（3）聽前活動所占時間不宜過長，且內(nèi)容緊扣聽力材料，初一學(xué)生要加強(qiáng)磨音。

注意廣度，發(fā)掘深度，把握適度，應(yīng)該還有很多值得思索與注意的方面，本文只是就本節(jié)聽說課，從如何在真實(shí)的情境中教學(xué)詞匯，如何設(shè)計(jì)富有梯度任務(wù)的，如何發(fā)掘聽說課的深度，把握聽說課的適度，創(chuàng)設(shè)自主課堂，發(fā)散學(xué)生的思維，講述自己不成熟的看法。我們還會繼續(xù)思考，不僅僅是聽說課，還有其他課型的思考。

（作者單位：浙江省溫州市甌海區(qū)梧田第一中學(xué)）