對(duì)建構(gòu)幼兒園生活化課程的思考

王春燕

生活化課程是通過(guò)生活來(lái)教與學(xué)的課程，本文探討了生活化課程的內(nèi)涵，并從課程目標(biāo)的確立、內(nèi)容的選擇、實(shí)施方法、課程評(píng)價(jià)幾個(gè)方面對(duì)如何建構(gòu)幼兒園生活化課程進(jìn)行了較為全面系統(tǒng)的闡述。

一、幼兒園生活化課程的內(nèi)涵

生活對(duì)幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展具有巨大的價(jià)值，季節(jié)的交替給幼兒提供了感知冷暖、欣賞大自然色彩變幻的機(jī)會(huì)，與同伴的交往給幼兒提供了學(xué)習(xí)交往的基本規(guī)則和技能、發(fā)展同理心、提高語(yǔ)言表達(dá)能力的機(jī)會(huì)，跑跑跳跳、拍球、跳繩等活動(dòng)則為幼兒提供了發(fā)展動(dòng)作平衡、協(xié)調(diào)能力的機(jī)會(huì)，吃飯時(shí)發(fā)碗、發(fā)勺則可能蘊(yùn)含著感知數(shù)量關(guān)系的機(jī)會(huì)……陶行知先生說(shuō)“生活即教育”，也就是教育要著眼于大的社會(huì)生活環(huán)境，通過(guò)生活來(lái)進(jìn)行，教、學(xué)和做的過(guò)程是一體的。

可以說(shuō)，幼兒以自己的生活為主要學(xué)習(xí)對(duì)象，又以自己的生活為主要學(xué)習(xí)途徑，并以更好地適應(yīng)生活為學(xué)習(xí)目的，即為了學(xué)會(huì)生活，通過(guò)生活來(lái)學(xué)習(xí)生活，學(xué)習(xí)與生活相互交融，學(xué)習(xí)、生活、發(fā)展三位一體。那么，幼兒園生活化課程就是不拘泥于幼兒園這個(gè)小空間，從幼兒的日常生活中選取課程內(nèi)容并加以提升，使之系統(tǒng)化，使幼兒在活動(dòng)中通過(guò)直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作來(lái)學(xué)習(xí)，為了幼兒當(dāng)下的幸福生活并能給予其未來(lái)生活以準(zhǔn)備的課程。生活化課程的基本特征是整合性、動(dòng)態(tài)性、自然性、主體性。但是，需要特別指出的是：生活化課程并不是單純培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，也不等同于主題活動(dòng)，同時(shí)，生活化課程與知識(shí)教學(xué)也并非對(duì)立關(guān)系。下面將從生活化課程目標(biāo)的確立、內(nèi)容的選擇、實(shí)施方法和評(píng)價(jià)四個(gè)方面系統(tǒng)地闡述如何建構(gòu)幼兒園生活化課程。

二、幼兒園生活化課程的建構(gòu)

任何一種課程模式都是有其內(nèi)在邏輯的完整體系，建構(gòu)幼兒園生活化課程需要綜合考慮課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施方法、評(píng)價(jià)等因素，使其自成一套體系，而非道聽(tīng)途說(shuō)、照搬、堆砌。

（一）目標(biāo)的確立：為了幼兒當(dāng)下的幸福生活

幼兒園的課程目標(biāo)是由課程專家、幼兒園管理層、教師等根據(jù)我國(guó)現(xiàn)階段的教育目的和幼兒教育規(guī)律，并結(jié)合某一具體幼兒園的實(shí)際情況所提出的幼兒園課程的具體價(jià)值和任務(wù)指標(biāo)。

生活化課程的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是注重兒童一般能力的發(fā)展，為了幼兒當(dāng)下的幸福生活，同時(shí)能為其未來(lái)更好的生活做好必要的準(zhǔn)備。這就意味著要著眼于當(dāng)前，著眼于幼兒本真的生活，著眼于學(xué)習(xí)品質(zhì)等一般能力的發(fā)展。而非為了將來(lái)生活的預(yù)備而違反幼兒發(fā)展規(guī)律、不顧幼兒興趣和需求，犧牲兒童當(dāng)下的幸福。

（二）內(nèi)容的選擇：源于生活、高于生活

幼兒園課程內(nèi)容的選擇應(yīng)遵循目的性原則、適宜性原則、生活化原則、興趣性原則、邏輯性原則。

所謂“源于生活”是指課程內(nèi)容要取自幼兒的日常生活經(jīng)驗(yàn)；所謂“高于生活”是指課程內(nèi)容不能簡(jiǎn)單搬移幼兒日常生活經(jīng)驗(yàn)，而要根據(jù)目的性原則、邏輯性原則等對(duì)其加以提升和概括，使之系統(tǒng)化。

（三）實(shí)施方法：做中教，做中學(xué)

課程實(shí)施是將課程方案付諸實(shí)施的過(guò)程。依據(jù)對(duì)課程實(shí)施過(guò)程本質(zhì)的不同認(rèn)識(shí)，可將課程實(shí)施分為三種取向：忠實(shí)取向、相互適應(yīng)取向、創(chuàng)生取向。在忠實(shí)取向下，教師是課程的消費(fèi)者，原原本本地執(zhí)行課程編制者所設(shè)計(jì)的課程；在相互適應(yīng)取向下，教師是積極的消費(fèi)者，可以根據(jù)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行取舍；而在創(chuàng)生取向下，教師和幼兒是課程的共同開(kāi)發(fā)者。因此，幼兒園生活化課程的實(shí)施應(yīng)是創(chuàng)生取向的，幼兒教師和幼兒根據(jù)具體的教育情景，在做中教、做中學(xué)，在做、教、學(xué)一體化的過(guò)程中創(chuàng)生獨(dú)特的課程。 這叫要求幼兒園和幼兒教師能做到以下幾點(diǎn)：

1.有序、靈活的一日生活作息安排

從時(shí)間上來(lái)說(shuō)，實(shí)施生活化課程的幼兒園，其一日生活作息安排應(yīng)是有序、靈活的?！坝行颉币馕吨變呵宄刂澜酉聛?lái)的活動(dòng)會(huì)是什么，有“這是我的生活，我能掌控”的感覺(jué)，從而體驗(yàn)到舒適與安全；“靈活”則意味著時(shí)間安排有一定的彈性，教師可以根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行調(diào)整，從而最大程度地滿足幼兒發(fā)展的需要。

2.接近生活場(chǎng)景的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

從空間上來(lái)說(shuō)，幼兒園的戶外活動(dòng)場(chǎng)地、走廊以及班級(jí)教室內(nèi)部的空間布局、墻面布置，都應(yīng)盡量接近幼兒本真的生活環(huán)境，比如戶外活動(dòng)場(chǎng)地類型應(yīng)多樣，走廊與教室內(nèi)部的墻面布置應(yīng)更多地呈現(xiàn)幼兒的作品、活動(dòng)等，教室內(nèi)部用矮柜、小屏風(fēng)、珠簾等分割為多個(gè)相對(duì)封閉的活動(dòng)區(qū)。

3.挖掘?qū)こr(shí)刻的教育價(jià)值

生活化課程的實(shí)施倚賴教師對(duì)尋常時(shí)刻中教育價(jià)值的敏銳覺(jué)知。作為幼兒教師，應(yīng)擅于從看似平淡、普通的生活小事件中發(fā)現(xiàn)其蘊(yùn)含的教育價(jià)值，并擅于通過(guò)無(wú)痕化的方式引導(dǎo)幼兒在一日生活中學(xué)習(xí)和發(fā)展。

4.以游戲?yàn)榛净顒?dòng)

游戲是最適合幼兒的學(xué)習(xí)方式，《幼兒園工作規(guī)程》中明確提出“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中”。生活化課程須給足幼兒游戲的時(shí)間、空間，保證幼兒以其最喜歡的方式學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（四）課程評(píng)價(jià)：主體取向、幼兒為本

幼兒園課程評(píng)價(jià)就是對(duì)幼兒園課程進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程，即評(píng)估幼兒園所實(shí)施的課程引起變化的數(shù)量和程度。

課程評(píng)價(jià)有三種取向：目標(biāo)取向、過(guò)程取向和主體取向。其中，主體取向是將課程評(píng)價(jià)看成評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者、教師與兒童等共同建構(gòu)意義的過(guò)程，采用定性評(píng)價(jià)方法。生活化課程的評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持主體取向，將幼兒作為重要的課程評(píng)價(jià)主體，將幼兒快樂(lè)地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)作為主要的評(píng)價(jià)內(nèi)容，并以教育敘事、檔案袋評(píng)價(jià)等定性評(píng)價(jià)方法為主。

（作者單位：陜西學(xué)前師范學(xué)院）