以班級(jí)文化建設(shè)培養(yǎng)小學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的策略探索

鄧有彩

隨著社會(huì)形勢(shì)的變化，學(xué)生社會(huì)責(zé)任感缺失現(xiàn)象嚴(yán)峻，責(zé)任意識(shí)教育呼聲高漲。班級(jí)文化是一種隱性的教育資源，班級(jí)文化建設(shè)對(duì)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感具有重要能導(dǎo)向作用，能在潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生責(zé)任認(rèn)知，充盈學(xué)生責(zé)任情感，堅(jiān)定學(xué)生責(zé)任意志，指引學(xué)生責(zé)任行為，培養(yǎng)學(xué)生的道德責(zé)任素養(yǎng)。本文通過對(duì)廣州市白云區(qū)京溪小學(xué)早期班級(jí)文化建設(shè)問題的研究，分析了班級(jí)文化建設(shè)在德育責(zé)任培養(yǎng)問題上的影響因素，探討出加強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè)，培養(yǎng)小學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的具體策略和方法。

一、建立班級(jí)管理系統(tǒng)，強(qiáng)化責(zé)任感教育領(lǐng)導(dǎo)

班級(jí)管理是一種有目的，有計(jì)劃的社會(huì)教育活動(dòng)，是協(xié)調(diào)班級(jí)各種資源，營造班級(jí)特色文化的重要途徑。

京溪小學(xué)高度重視班級(jí)德育文化的建設(shè)工作，將其納入學(xué)校發(fā)展的總體規(guī)劃當(dāng)中，成立了“德育工作中心輔導(dǎo)組”，領(lǐng)導(dǎo)各年級(jí)班級(jí)管理中的德育教育。輔導(dǎo)組以陳丹琳校長為組長，德育副校長、德育主任擔(dān)任副組長，大隊(duì)輔導(dǎo)員、各年級(jí)級(jí)長、心理輔導(dǎo)教師、健康教育教師等作為成員輔助工作開展。同時(shí)，學(xué)校會(huì)定期請(qǐng)法制副校長、家長代表、社區(qū)代表參與中心輔導(dǎo)組工作，集思廣益，根據(jù)實(shí)際情況對(duì)德育工作進(jìn)行策劃、指導(dǎo)、監(jiān)控和協(xié)調(diào)。

二、加強(qiáng)科研文化指導(dǎo)，探索責(zé)任感教育新模式

系班級(jí)文化是指一個(gè)班級(jí)內(nèi)部形成的獨(dú)特的思想觀念、價(jià)值取向、行為規(guī)范、審美情趣、思維方式的總和。班級(jí)文化的建設(shè)不僅能夠?yàn)閷W(xué)生營造一個(gè)溫馨舒適，積極歡樂的學(xué)習(xí)環(huán)境，還能為教師進(jìn)行班級(jí)管理和德育教育，特別是學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感教育提供施教的平臺(tái)。為了更好地指導(dǎo)班級(jí)文化建設(shè)，發(fā)揮德育教育科研對(duì)文化活動(dòng)的指導(dǎo)和輻射作用，創(chuàng)新責(zé)任教育理念，京溪小學(xué)從1994年就開始并持續(xù)探索德育教育新模式，進(jìn)行了像《“學(xué)與做”養(yǎng)成教育的實(shí)踐與探索》、《“主體·活動(dòng)·發(fā)展”視野中非認(rèn)知因素的培養(yǎng)》、《基于智慧教育的學(xué)生思維發(fā)展策略研究》、《智慧型老師的培養(yǎng)模式及修煉策略研究》等一列課題的研究，這些研究從“養(yǎng)成教育”、“啟發(fā)潛能教育”為切入點(diǎn)，著重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生責(zé)任感、義務(wù)感、榮譽(yù)感的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生自制性、頑強(qiáng)性、獨(dú)立性品格的形成。為了增強(qiáng)科研的活力，更好地促進(jìn)德育工作，學(xué)校還專門就教師個(gè)人小課題的研究進(jìn)行了規(guī)劃和培訓(xùn)，聘請(qǐng)了廣東省第二師范大學(xué)的閆德明教授到校進(jìn)行《如何進(jìn)行小課題研究》的專題講座，并就德育中出現(xiàn)的問題引導(dǎo)教師如何確立課題和開展研究。在最新的《小學(xué)生社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)策略》研究中，更是著重把班級(jí)文化建設(shè)作為“系統(tǒng)德育觀”下的一個(gè)分支進(jìn)行研究。同時(shí)，學(xué)校改變了經(jīng)驗(yàn)總結(jié)方式，更加關(guān)注于將科研成果中的班級(jí)文化建設(shè)策略運(yùn)用于實(shí)踐運(yùn)作中，讓全新的文化理念傳播開去。

三、編制德育校本課程，加強(qiáng)班級(jí)精神文化對(duì)責(zé)任感的培養(yǎng)

班級(jí)德育教材立足于學(xué)?！爸腔鄣掠钡奶厣枷搿！爸腔鄣掠本褪且灾腔坶_啟學(xué)生的心靈，引導(dǎo)學(xué)生過智慧的生活，核心便是學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)。京溪小學(xué)圍繞“以德育德，全員育人，全方位育人，全程育人”的德育原則，構(gòu)筑了一個(gè)特色鮮明的“智慧德育”體系，依據(jù)各年段學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，開發(fā)了一套多維的校本教材——“智繪童彩”，貫穿養(yǎng)成教育、啟發(fā)潛能教育和志愿者服務(wù)教育。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中，踐行責(zé)任理念，營造責(zé)任氛圍，將德育精神和社會(huì)責(zé)任感內(nèi)化成自身的道德素養(yǎng)，凝結(jié)成班級(jí)的主流文化。積極形成良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班級(jí)人際關(guān)系、集體輿論、價(jià)值觀念和理想追求等精神要素，達(dá)到班級(jí)精神文化營造的目的。

四、健全管理評(píng)價(jià)機(jī)制，加強(qiáng)班級(jí)制度文化對(duì)責(zé)任感的培養(yǎng)

為了使師生更加關(guān)注德育目標(biāo)，更加主動(dòng)參與德育工作，京溪小學(xué)制定了一系列德育工作管理制度，給教師開展德育工作提供了許多參考和指導(dǎo)。在具體的班級(jí)活動(dòng)管理的過程中，也制定了相應(yīng)的評(píng)價(jià)方式和獎(jiǎng)勵(lì)制度。例如，學(xué)校創(chuàng)設(shè)了“小組建設(shè)”活動(dòng)制度，編制了《京溪小學(xué)小組管理日常行為記錄表》作為考核依據(jù)。小組建設(shè)目的是利用各種動(dòng)態(tài)教育因素，進(jìn)行捆綁式管理，把每個(gè)學(xué)生放置在“能發(fā)揮作用”的管理崗位上，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與自我管理。并以團(tuán)體成員為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使小組中的學(xué)生為了共同的目標(biāo)而互相學(xué)習(xí)、互相幫助、相互負(fù)責(zé)，在健全的班級(jí)管理制度下提升責(zé)任感。

五、搭建德育活動(dòng)平臺(tái)，加強(qiáng)班級(jí)行為文化對(duì)責(zé)任感的培養(yǎng)

京溪小學(xué)定期舉辦各類校園活動(dòng)，像融合了親子運(yùn)動(dòng)會(huì)、趣味體育項(xiàng)目比賽、體育技能比賽的體育節(jié)；提供圖書漂流、購書跳蚤市場(chǎng)、親子閱讀的讀書節(jié)；集中了班際合唱比賽、時(shí)裝表演的藝術(shù)節(jié)以及包含航模比賽、手工制作賽、科幻畫比賽的科技節(jié)。這些活動(dòng)不僅為學(xué)生提供了展示自我的舞臺(tái)，還培養(yǎng)了他們奮發(fā)向上、自主創(chuàng)新、勇于探索的科學(xué)精神。同時(shí)，為拓寬校外德育內(nèi)容，學(xué)校積極爭(zhēng)取社會(huì)的支持，不斷開辟德育教育基地，如與廣州市動(dòng)物園簽訂野生動(dòng)物認(rèn)養(yǎng)協(xié)議；與香港部分學(xué)校結(jié)成友好學(xué)校，定期組織德育交流活動(dòng)等等，還積極開展志愿者服務(wù)活動(dòng)，開展“慧綠至美”基地維護(hù)活動(dòng)、組織學(xué)生志愿者到社區(qū)參與社會(huì)調(diào)查、訪問，為社區(qū)群眾作慰問演出……在活動(dòng)中，有目的地發(fā)揮家長的榜樣和示范作用，創(chuàng)新了一系列“家長和學(xué)生牽手進(jìn)行志愿者服務(wù)”的活動(dòng)，在學(xué)生和家長的志愿服務(wù)實(shí)踐中，加強(qiáng)班級(jí)行為文化建設(shè)，豐富生活體驗(yàn)，增強(qiáng)公民意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。

六、布置教室宣傳環(huán)境，加強(qiáng)班級(jí)物質(zhì)文化對(duì)責(zé)任感的培養(yǎng)

京溪小學(xué)注重學(xué)生班級(jí)文化的建設(shè)，把班級(jí)環(huán)境規(guī)劃、設(shè)計(jì)與學(xué)校深厚的文化底蘊(yùn)相融合，彰顯出智慧教育的辦學(xué)思想，體現(xiàn)了環(huán)境育人的特色。學(xué)校在每個(gè)班級(jí)的墻體上設(shè)有“創(chuàng)意作品展示欄”、“紅領(lǐng)巾風(fēng)采”、“班級(jí)名片簡介”等等欄目，走廊上也有設(shè)置有一塊大面積的主題班會(huì)展板。學(xué)校和級(jí)組會(huì)根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特征，安排不同特色的教室布置主題，鼓勵(lì)學(xué)生開放思維，通過手抄報(bào)、剪紙、創(chuàng)意制作等多種方式進(jìn)行布置，主動(dòng)構(gòu)筑異彩紛呈的墻壁環(huán)境。同時(shí)，開展圖書漂流等活動(dòng)，倡導(dǎo)學(xué)生將積極有益的圖書放置于圖書角，還可以在教室內(nèi)種植綠色植物，擺放毛絨玩偶，以營造一種輕松舒適的“家”的氛圍。在班級(jí)物質(zhì)環(huán)境的布置和維護(hù)過程中，學(xué)校便有意識(shí)地培養(yǎng)著學(xué)生們的奉獻(xiàn)精神和對(duì)作為班級(jí)一份子的責(zé)任意識(shí)。這無疑是一種物質(zhì)文化的力量。

七、進(jìn)行教師校本培訓(xùn)，提高教師責(zé)任感教學(xué)水平

班主任、教師是班級(jí)文化建設(shè)的引領(lǐng)者，也是學(xué)生社會(huì)責(zé)任德育的直接施教者，因此教師的師德水平和德育能力是否優(yōu)秀十分重要。為了更好地打造智慧型教師隊(duì)伍，進(jìn)一步深化學(xué)校“啟發(fā)發(fā)現(xiàn)式”課堂教學(xué)模式研究，改進(jìn)和完善小組合作在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，推動(dòng)學(xué)校各項(xiàng)工作特別是德育中學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)，學(xué)校應(yīng)該定期開展校本培訓(xùn)活動(dòng)，用教師的先進(jìn)事跡感染和教育學(xué)校教師，進(jìn)行教師團(tuán)體康樂輔導(dǎo)，幫助教師實(shí)現(xiàn)由封建保守型教師向現(xiàn)代創(chuàng)新型教師的轉(zhuǎn)化。同時(shí)，教師要樹立自我學(xué)習(xí)的觀念，必須通過自我學(xué)習(xí)提高自身的文化修養(yǎng)和道德情操，打造教師文化品牌形象。只有這樣，才能提升教師的德育教育課程質(zhì)量，更好地培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

在“智慧德育”教育理念的指導(dǎo)下，通過領(lǐng)導(dǎo)組織、制度構(gòu)思、活動(dòng)設(shè)計(jì)、班級(jí)文化建設(shè)、師資加強(qiáng)等方面的努力，京溪小學(xué)學(xué)生的道德觀念、主體意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感有了一定程度的增強(qiáng)，行為作風(fēng)也日趨端正，德育文化建設(shè)取得了顯著的成效。

（作者單位：廣州市白云區(qū)京溪小學(xué)）