分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

李剛

【摘要】不管是在各個(gè)教育階段，數(shù)學(xué)教育都是重點(diǎn)的教學(xué)科目，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還能提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，這對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展是非常重要的。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生的生活環(huán)境不同，學(xué)習(xí)能力不同，再加上受一些其它方面因素的影響，所以學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，會(huì)存在一定差異性。所以教師在教學(xué)時(shí)一定要有針對(duì)性，不要一概而論。筆者作為一名初三的數(shù)學(xué)老師，以下主要分析了分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué) 初中數(shù)學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）37-0150-01

初中數(shù)學(xué)教育一直以來(lái)都是教育的重點(diǎn)科目。但是由于初中數(shù)學(xué)知識(shí)，邏輯性非常強(qiáng)，很多知識(shí)繁瑣難懂，對(duì)學(xué)生的思維能力有一定的要求，所以很多學(xué)生成為了數(shù)學(xué)的后進(jìn)生，學(xué)習(xí)的效果不佳，而隨著數(shù)學(xué)知識(shí)的不斷積累，到初三階段，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的差異性就變得非常明顯，學(xué)習(xí)好的會(huì)更好，學(xué)習(xí)差的連基礎(chǔ)知識(shí)都理解不清。介于這種情況，筆者認(rèn)為進(jìn)行分層教學(xué)是非常有必要的，以下就將進(jìn)行主要的論述。

一、分層教學(xué)要堅(jiān)持“以學(xué)為主”的原則

新課改中已經(jīng)明確的指出：學(xué)生是課堂的主體，教師在教學(xué)時(shí)，要多突出學(xué)生的主體地位，切實(shí)的從學(xué)生的角度考慮，要明確一切教學(xué)形式都是為學(xué)生服務(wù)的。所以任何教學(xué)方法的實(shí)施，都要切實(shí)的從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，分層教學(xué)也是如此。很多時(shí)候，教師在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，只是根據(jù)學(xué)生的成績(jī)來(lái)進(jìn)行層次的劃分，這樣會(huì)使分層教學(xué)有很大的局限性，學(xué)習(xí)成績(jī)是分層的主要標(biāo)準(zhǔn)，但并不是唯一標(biāo)準(zhǔn)，在分層時(shí)，教師要綜合考慮學(xué)生的情況，例如學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維能力及方式、生活態(tài)度等方面。但是有一點(diǎn)是非常值得注意的，初中學(xué)生正處于敏感的年齡段，教師一定要明確的告訴學(xué)生，這樣分層并不是劃分學(xué)生的等級(jí)，而是為了教學(xué)，不要給學(xué)生造成心理壓力[1]。

而分層教學(xué)，作為新課改后最新的教學(xué)方法，堅(jiān)持“以學(xué)為主”的原則更是必然。教師在日?？梢詫?duì)學(xué)生進(jìn)行家訪，了解學(xué)生的生活環(huán)境，與家長(zhǎng)積極溝通，透徹的了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，再考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行分層。在分層教學(xué)時(shí)，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組。例如，綜合考慮學(xué)生的各種情況后，將學(xué)生分為甲、乙、丙三個(gè)組，對(duì)于甲組的學(xué)生，在教學(xué)時(shí)不僅要教授數(shù)學(xué)知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的各種特長(zhǎng)，拓展知識(shí)較多。對(duì)于乙組的學(xué)生，在教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的前提上，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外拓展，而對(duì)于丙組的學(xué)生，教師只進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。這樣的層次劃分，每一個(gè)學(xué)生都可以在原來(lái)的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。但是教師要明確，分層的形式并不是固定不變的，教師要隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況，進(jìn)行調(diào)整。

二、研究教材內(nèi)容，在備課中分層

要想在實(shí)際的教學(xué)中落實(shí)分層教學(xué)，教師就需要有細(xì)致的準(zhǔn)備，這就凸顯了備課的重要性。教師在日常教學(xué)中要細(xì)致的研究教材，在備課中就做好分層。但是在分層備課時(shí)，要注意不能只準(zhǔn)備一份教學(xué)計(jì)劃，要知道學(xué)生的思維、態(tài)度等是具有一定可變性的。這就要求教師要熟悉的掌握教材，將所要教學(xué)的知識(shí)進(jìn)行劃分，哪些是基礎(chǔ)知識(shí)，哪些是重點(diǎn)知識(shí)，哪些是難點(diǎn)知識(shí)，然后在實(shí)際教學(xué)時(shí)，根據(jù)甲、乙、丙三組學(xué)生的情況，進(jìn)行教學(xué)。

例如，在講解“等腰三角形的性質(zhì)和判定”一課內(nèi)容時(shí)，教師在備課時(shí)，可以將此課知識(shí)劃分為三個(gè)目標(biāo)，基礎(chǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)：掌握等腰三角形的性質(zhì)，掌握證明的基本步驟；重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)：在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，掌握此類知識(shí)的思考方法；難點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)：用“基本事實(shí)”和“已經(jīng)證明的定理”為依據(jù)，證明等腰三角形的性質(zhì)定理和判定定理。在教學(xué)的過(guò)程中，可以根據(jù)每組學(xué)生的情況，適當(dāng)?shù)陌才帕?xí)題訓(xùn)練，鞏固知識(shí)，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。

三、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，分層的布置作用

站在教師的角度來(lái)說(shuō)，其可以通過(guò)課后作業(yè)，來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足，以便采取教學(xué)措施。站在學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，通過(guò)作業(yè)，可以鞏固已學(xué)的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的不足。由此可見(jiàn)課外作業(yè)的重要性。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，很多教師慣用“題海戰(zhàn)術(shù)”給學(xué)生留海量的練習(xí)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力非常大，一提到作業(yè)，就有“苦大仇深”的感覺(jué)。而初三的學(xué)生，即將面臨中考，心理壓力本就大，不合理的布置作業(yè)，很容易造成學(xué)生的厭學(xué)心理。因此，教師在布置作業(yè)時(shí)，也要注意分層，讓學(xué)習(xí)好的吃得飽，學(xué)習(xí)差的吃的好[2]。

例如，對(duì)于甲組的學(xué)生，教師在布置作業(yè)時(shí)，要考慮學(xué)生的數(shù)學(xué)特長(zhǎng)，注意培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維；對(duì)于乙組的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)水平中等，在布置作業(yè)時(shí)，以讓學(xué)生熟悉概念，熟練基礎(chǔ)的解題方法為主；而乙組的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)水平都較差，教師在布置作業(yè)，要將重點(diǎn)放在教材知識(shí)的掌握上，可根據(jù)教材中的例題讓學(xué)生做一些簡(jiǎn)單的習(xí)題。這樣分層的布置作業(yè)，每個(gè)學(xué)生都可以得到發(fā)展，還不會(huì)有心理壓力。

在社會(huì)形式不斷變化的背景下，學(xué)生發(fā)展的差異性已經(jīng)是必然，要想讓學(xué)生更好的發(fā)展，進(jìn)行分層教學(xué)是有積極意義的。特別是初三的學(xué)生，正面臨人生的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，進(jìn)行分層教學(xué)，提高每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，更是重中之重。筆者在以上進(jìn)行了簡(jiǎn)單的論述，希望能給廣大初中數(shù)學(xué)教師以啟迪。

參考文獻(xiàn)：

[1]林富堂.分層教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)（數(shù)學(xué)教育），2013，（11）：132.

[2]許志軍.分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐[J].考試周刊，2014，（68）：77-77，78.