淺談計算機網(wǎng)絡(luò)在高中數(shù)學教學中的應(yīng)用

楊凱東

【摘要】利用計算機網(wǎng)絡(luò)可以提高學生對高中數(shù)學學習的興趣，可以發(fā)揮出學生的主體地位。結(jié)合目前的應(yīng)用現(xiàn)狀，本文將計算機網(wǎng)絡(luò)在高中數(shù)學教學中的應(yīng)用分為校園網(wǎng)的應(yīng)用和微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用這兩方面進行簡要分析。

【關(guān)鍵詞】計算機網(wǎng)絡(luò) 高中數(shù)學 翻轉(zhuǎn)課堂

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）37-0126-02

傳統(tǒng)的高中數(shù)學教學模式因為教學內(nèi)容的陳舊、學習知識面的狹窄和課程結(jié)構(gòu)的落實不佳等原因，已經(jīng)不適合當前的時代。計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用是學生個性發(fā)展的必然要求，也是教師工作進步的必然要求，將其應(yīng)用到高中數(shù)學教學中，可以推動教學模式的轉(zhuǎn)變。

一、校園網(wǎng)在高中數(shù)學教學中的應(yīng)用

（一）啟發(fā)式教學

數(shù)學作為一門科學性和邏輯性較強的學科，對于學生的思維能力具有培養(yǎng)作用，因此，其教學中應(yīng)具有啟發(fā)式。借用校園網(wǎng)，利用CAI（計算機輔助教學）課件，可以幫助學生更快地了解建構(gòu)。如在平面解析幾何的教學中，就可以在幾何畫板上將滿足概念條件的圖形進行動態(tài)繪畫演示，讓學生仔細觀察畫圖過程中各線段之間的長度變化關(guān)系，和圖形的形狀變化關(guān)系，進而讓教學變得更加生動。對于此類課程可以傳到校園網(wǎng)之中，讓學生可以完成自主的觀看，進而實現(xiàn)啟發(fā)式教學。

（二）教學過程的優(yōu)化

校園網(wǎng)在高中數(shù)學教學中的應(yīng)用可以優(yōu)化教學的過程，優(yōu)化標準主要是看效果和時間的消耗率[1]。如在講解三角公式的化簡和求值時，就可以利用authorware與powerpoint將公式形成網(wǎng)絡(luò)，對每一組公式都設(shè)定一個相應(yīng)的按鈕，根據(jù)發(fā)生順序?qū)W生進行逐一的提問和演示，由此可形成網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，可以讓學生一目了然地學習。如在研究函數(shù)y=Asin（？棕x+？漬）圖像時，傳統(tǒng)的教學方法需要進行反復(fù)描點和連接，比較麻煩，利用CAI課件進行授課就可以對此進行優(yōu)化，基本上只需要一個課時就能講解清楚，同時，通過動畫模擬可以完成y=sinx到y(tǒng)=Asin（？棕x+？漬）的圖像變換過程，可以讓學生理解得更加清楚。

（三）輔助板書的教學

利用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以輔助板書進行教學，同時，利用信息技術(shù)可以很好地替換板書。CAI可見能夠?qū)Ξ嬅娴纳?、快慢等方面進行控制。如在講解拋物線及其標準方程時，就可以利用Excel設(shè)計出一個色彩分明且十分清晰的表格，并將拋物線的四個標準方程列出，逐一設(shè)置按鈕，在講解時可以一一調(diào)出，進而輔助傳統(tǒng)板書的教學方式。同時，通過在網(wǎng)絡(luò)教室進行授課，利用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，可以將復(fù)雜的數(shù)學問題層次化，進而實現(xiàn)層次化的教學，針對多個學生出現(xiàn)的不同問題，可以實現(xiàn)同時解決，這是一種取代板書的教學模式，更具有針對性。

二、微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中數(shù)學教學中的應(yīng)用

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，利用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)制作微課實現(xiàn)高中數(shù)學教學的翻轉(zhuǎn)課堂將是高中數(shù)學教學在未來的發(fā)展趨勢。翻轉(zhuǎn)課堂的操作環(huán)節(jié)可分為六個部分，即問題的提出、獨立的學習、小組的學習、質(zhì)疑的展示、教師的解惑和當堂的檢測。這種環(huán)節(jié)的設(shè)置可以讓學生利用較少的時間完成學習的目標，且將學生與老師之間的角色完成了轉(zhuǎn)換，讓學生始終處于主動的地位。

如在講解直線和圓的關(guān)系時，就可以設(shè)立教學的目標：理解直線和圓的三種位置關(guān)系[2]；依照給定方程，可以判斷直線和圓的位置關(guān)系；利用直線、圓的方程可以解決相對簡單的問題；能夠明白數(shù)形結(jié)合思想在解題中的應(yīng)用。

在學習過程中，教師就可以創(chuàng)造出一個情境問題，并留給學生課下解決，如現(xiàn)在大海中有一小島，以小島為圓心，周圍有暗礁分布，進而形成了半徑是3km的圓形?，F(xiàn)已知港口在小島中心正北方向4km的地方，且小島的中心處于輪船的正西方向7km的地方。假設(shè)輪船是沿著直線返港，那么是否會發(fā)生觸礁？

針對此問題，學生首先應(yīng)該通過思考進行獨立解決，然后需要觀看微課學習相關(guān)知識，然后再次進行思考，得出答案，于課堂上進行討論，老師進行引導，在解決此問題后，教師可以進行當堂檢測，檢測習題如“圓x2+y2=1和直線y=x+1的位置關(guān)系是（ ）”、“對于任意實數(shù)k，圓x2+y2=2和直線y=kx+1的位置關(guān)系是（ ）”。

然后教師可以播放針對這些習題所作的微課視頻，進行講解。這樣利用計算機網(wǎng)絡(luò)中的微課可以讓學生完成自主學習。

在微課制作時，其準備工作包括了四個方面，即內(nèi)容的選取、流程的設(shè)計、素材的選擇和設(shè)備的準備，其選取內(nèi)容應(yīng)該是一個知識點或一個學習難點，將時間控制在8～10分鐘左右。其設(shè)計流程為腳本的準備、情景的進入、具體的錄制和保存檢查，其中腳本的準備可以讓教師在錄制時能夠做到一氣呵成，而情景的進入應(yīng)該更有親和力，在錄制完成之后，教師應(yīng)該先試聽一遍，做出適當?shù)膭h減和修改。在一切完成后，教師需要利用計算機網(wǎng)絡(luò)進行傳輸，傳輸?shù)絈Q群、微信或是校園網(wǎng)之中，讓學生可以自行下載。依照目前部分學校實施這種教學模式的反饋來看，在一學期之后，學生的學習效率普遍得到了提高。

綜上所述，在高中數(shù)學的教學中，利用計算機網(wǎng)絡(luò)可以創(chuàng)建出更為高效的校園網(wǎng)平臺，進而實現(xiàn)啟發(fā)式教學、優(yōu)化教學過程和輔助板書的教學，同時，它有利于微課的制作，可以推動高中數(shù)學教學“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的應(yīng)用，進而提高我國高中數(shù)學教學的質(zhì)量。

參考文獻：

[1]孫曉穎.淺談計算機網(wǎng)絡(luò)在高中數(shù)學教學中的應(yīng)用[J/OL].學周刊，2017（06）.

[2]何瀟.計算機媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在數(shù)學教學中的應(yīng)用[J].無線互聯(lián)科技，2017，04：135-136.