立足參與式教學(xué) 提高課堂效率

鞠洪芬++曲明波

【摘要】參與式教學(xué)是以學(xué)生為主體，以學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為目標(biāo)，達(dá)到激活思想品德課堂，提高教學(xué)效率的目的。它充分考慮到學(xué)生的主體地位和參與作用，為學(xué)生提供施展才華的空間，使他們更加喜愛思品課；為教師更好地駕馭思品課堂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、參與性找到了突破口。它的正確使用有助于提高教學(xué)質(zhì)量、活躍課堂氣氛，有利于滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，使學(xué)生真正成為教學(xué)的主人，形成和諧的教學(xué)人際關(guān)系。教師作用于全班所有的學(xué)生，學(xué)生既向教師反饋，又與同學(xué)交流。學(xué)生之間不僅可以切磋琢磨，而且可以充分發(fā)展個(gè)性和才能，表現(xiàn)出能者為師的特點(diǎn)。師生共同參與教學(xué)活動(dòng)，收到教學(xué)相長的效果。

【關(guān)鍵詞】參與式教學(xué) 學(xué)生 主體 效率

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）37-0016-02

隨著課程改革的深入，新的教育教學(xué)理念，要求有新的教學(xué)方法與之相適應(yīng)?！皡⑴c式教學(xué)” 得到廣泛的探究和應(yīng)用。它的構(gòu)建模式大致是：“情境導(dǎo)入——自學(xué)求知——合作探究——知識(shí)建構(gòu)——遷移發(fā)展”。在這五個(gè)環(huán)節(jié)中，主要參與者是學(xué)生。他們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下，利用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行運(yùn)作，避免偏離教學(xué)目標(biāo)。那么如何恰當(dāng)運(yùn)用參與式教學(xué)，提高思品課的課堂效率呢？在長期的教學(xué)實(shí)踐中，我在不斷探索。

一、以生為本，尊重學(xué)生主體地位

曾看過老子《道德經(jīng)》中治國與管理的幾個(gè)境界，“太上，下知有之；其次，親而譽(yù)之；其次，畏之；其次，侮之?！?聯(lián)系到課堂教學(xué)中的師生關(guān)系，覺得老子所言極是。最惡劣的師生關(guān)系就是“侮之”。學(xué)生犯了一點(diǎn)小錯(cuò)，老師就揪住不放，極盡諷刺挖苦之能事，直到學(xué)生俯首帖耳、痛哭流涕、表明堅(jiān)決悔改方可作罷。久之，不但使學(xué)生心靈扭曲，而且他們眼里的教師，德不高望不重，身不正行不范，更談不上敬佩崇拜了。輕的在心里詆毀老師，嚴(yán)重的甚至在言語行為上沖突冒犯，后果如此的嚴(yán)重。而新的課程理念則要求教師 拋棄“侮之”的做法，把學(xué)生看成發(fā)展的人、具有獨(dú)立意義的人，要尊重學(xué)生、相信學(xué)生，幫助學(xué)生樹立起自信心，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“人文關(guān)懷”。

首先，教師要平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。普羅塔克曾說過：“兒童不是一個(gè)需要填滿的罐子，而是一顆需要點(diǎn)燃的火種?！苯處煹呢?zé)任是耐心地扶植，盡心地呵護(hù)，用心點(diǎn)燃，讓所有學(xué)生都有展示自己才華的機(jī)會(huì)。對(duì)于優(yōu)等生，鼓勵(lì)他們發(fā)揮榜樣的力量，優(yōu)中更優(yōu)。對(duì)于中等生，鼓勵(lì)他們咬緊牙關(guān)，向優(yōu)等生看齊。對(duì)于成績不理想的學(xué)生，教師要抱著“不拋棄，不放棄”的信念，要多鼓勵(lì)、多關(guān)心，尊重他們的人格，不傷他們的自尊，讓每位學(xué)生都能感受到教師的關(guān)愛，獲得心理上的滿足。有一次講課中輪到一個(gè)性格特別內(nèi)向的女生發(fā)言，她緊張得渾身哆嗦，嘴在不停地動(dòng)，卻發(fā)不出一點(diǎn)聲音，周圍的同學(xué)還不時(shí)發(fā)出笑聲。為了幫助她度過這一難關(guān)，我投以關(guān)切、鼓勵(lì)的目光，同時(shí)倡議全班同學(xué)為她鼓掌，為她加油。在全班同學(xué)的鼓勵(lì)下，她很好地回答了問題，事后她用一篇隨筆記錄了這件事，她寫到：“這是我第一次在這么多同學(xué)面前說這么多話，這是我終生難忘的一天，我感謝同學(xué)，更感謝老師。” 假如當(dāng)時(shí)自己用“侮之”教育方式，后果可想而知。教師要捧一顆真誠慈善的心來，把“慈心”放在學(xué)生身上，定會(huì)收到事半功倍的教學(xué)效果的。

其次，要給予學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)。學(xué)生才是課堂的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師應(yīng)放手給學(xué)生充分展示自我的機(jī)會(huì)。在學(xué)習(xí)《生命屬于我們只有一次》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我利用我曾經(jīng)看到的一則案例來設(shè)置情境——“你攜帶著百寶箱去旅行，百寶箱中有金錢、美女、友情、良知、生命、學(xué)識(shí)、地位。突然你遇到前所未有的災(zāi)難，你必須拋棄百寶箱中的一樣?xùn)|西，而你最先拋棄哪一個(gè)？請(qǐng)同學(xué)依次拋棄，最后只剩下一樣?xùn)|西。”學(xué)生明確任務(wù)后，立刻爭(zhēng)先恐后發(fā)表自己的見解。經(jīng)過最后爭(zhēng)論，一致選擇第一個(gè)拋棄的是金錢，最后剩下的是生命。很多同學(xué)慷慨激昂地說：千金散盡還復(fù)來。錢是身外之物，生不帶來死不帶去，不應(yīng)該把錢看得太重。而生命是獨(dú)一無二的，它屬于我們只有一次，且很短暫。我們要珍愛生命，使其更有價(jià)值。通過全班同學(xué)的參與，澄清了對(duì)金錢的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，明確了生命的價(jià)值。在討論中，由于教師尊重了學(xué)生主體參與的地位，喚起了學(xué)生求知的熱情，教師的教育在不露痕跡中悄然實(shí)現(xiàn)，思品課堂的德育功效盡收眼底。

二、建立良好的師生關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生主體參與的積極性

師生關(guān)系處于“畏之”的境界時(shí)，即使教師講了無數(shù)的大道理，也可能不會(huì)真正激起學(xué)生心底的浪花的。只有為學(xué)生創(chuàng)造和睦寬松的環(huán)境，學(xué)生才會(huì)信任教師，才會(huì)敞開心扉，才會(huì)把老師當(dāng)作朋友，古人云“親其師，才能信其道”。假如學(xué)生害怕老師，一時(shí)畏懼老師的威嚴(yán)，畏懼老師嚴(yán)厲，只能暫時(shí)低下高貴的頭顱保持沉默，但對(duì)老師口服不一定心服。一個(gè)活潑潑的生命便失去了自我，失去了成長的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，成為一個(gè)沒有思想沒有尊嚴(yán)的布偶?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，“教學(xué)就是環(huán)境的創(chuàng)造”。教師的任務(wù)就是創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生勇于創(chuàng)新，敢于發(fā)表自己見解的教學(xué)環(huán)境。在課堂教學(xué)中教師注意把微笑與鼓勵(lì)帶進(jìn)課堂，使學(xué)生產(chǎn)生親切感、信任感和自信心，有效地營造民主、平等、和諧的課堂氛圍。教師以朋友的身份與學(xué)生交流對(duì)話，分享彼此的思考與見解，以一顆愛心去包容學(xué)生，學(xué)生反過來也會(huì)給教師相應(yīng)的、積極的情感回報(bào)，進(jìn)而更好地促進(jìn)教學(xué)相長。在教學(xué)中，我嘗試“放下架子”與學(xué)生交流，讓學(xué)生自由表達(dá)。課堂上我常常用商量、鼓勵(lì)的語氣與學(xué)生對(duì)話：“老師相信你能行，再試一試好嗎？”“告訴大家你的想法好嗎？”“孩子，你真棒！”等等。這樣不僅使學(xué)生倍感親切，而且能有效地激發(fā)學(xué)生的探索欲望，從而敞開思維，表達(dá)見解，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生主體參與的積極性和主動(dòng)性。

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提到：在每一個(gè)年輕的心靈里，都存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的火藥，只有教師的思想去點(diǎn)燃它，而一旦教師點(diǎn)燃了學(xué)生心中的火把，學(xué)生就會(huì)還給教師燦爛的火花。由此可看出：只要教師用心去營造一種充滿真誠與關(guān)愛的氛圍，就能使學(xué)生樂學(xué)，使他們感受到獲得成功、進(jìn)步的快樂，喚醒學(xué)生沉睡的潛能。endprint

三、多措并舉， 激發(fā)學(xué)生參與的熱情

（一）興趣激發(fā)

美國著名心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)本身的內(nèi)在興趣。成功的教學(xué)，需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。沒有學(xué)生的興趣，就不能激發(fā)學(xué)生參與的意識(shí)，就沒有學(xué)生的智慧和靈感。在教學(xué)中教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，引起學(xué)生對(duì)學(xué)的興趣。比如，我十分重視對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，每一節(jié)課都爭(zhēng)取給學(xué)生一個(gè)驚喜，讓學(xué)生在鮮活的材料、事實(shí)引導(dǎo)下，帶著對(duì)新知識(shí)的渴望走進(jìn)思品課堂。在講《我做事我負(fù)責(zé)》時(shí)，我播放視頻 ：“最美司機(jī)”吳斌，生命最后，忍痛用1分16秒緩緩靠邊停車，站起來請(qǐng)乘客報(bào)警，并且囑咐：“別亂跑，注意安全。”感人的視聽畫面瞬間吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)引發(fā)學(xué)生思考，枯燥的理論學(xué)習(xí)在這一刻變得興趣盎然。

（二）情境體驗(yàn)

在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)特定的模擬情境，讓學(xué)生扮演模擬情境中的角色，從事指定活動(dòng)，在活動(dòng)中通過親身體驗(yàn)、理解、應(yīng)用，引導(dǎo)他們積極參與，在參與中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。比如，在學(xué)習(xí)《交往伴一生 一生在交往》時(shí)，為了明確交往的重要性和必要性，我依據(jù)課本內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行了一次“人在旅途”模擬活動(dòng)：抽簽分成兩人一組，先是一人用布帶和毛巾把眼睛蒙上，由同伴攙扶著走過障隘物；然后，兩人對(duì)調(diào)，再走一段；最后兩人都蒙上眼睛，互相攙扶著走過障隘物 。在此過程中，將相互攙扶的一組同學(xué)強(qiáng)行分開，讓他們獨(dú)自摸索。最后請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)以下問題談感受：1.蒙住眼睛被人攙扶著走過障礙物時(shí)，心里有什么感受？2.當(dāng)自己處在孤獨(dú)無助的境地時(shí)，心里有什么想法？ 3.想想自己的人生道路上是否有過需要?jiǎng)e人幫助的時(shí)候？在模擬過程中學(xué)生爭(zhēng)先恐后，開心無限。通過親身體驗(yàn)，感悟到了人生離不開交往，要在交往中不斷完善自我的道理，同時(shí)加深了同學(xué)間的友誼。

（三）問題驅(qū)動(dòng)

問題驅(qū)動(dòng)是個(gè)體思維的起點(diǎn)，是推動(dòng)個(gè)體思維發(fā)展的動(dòng)力。陶行知先生有這樣的詩句：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問……人力勝天工，只在每事問?！苯處熞脑O(shè)計(jì)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生思維能力的問題，遵循“跳一跳能夠著桃子”的原則，讓學(xué)生帶著問題思考提升學(xué)生分析解決問題的能力。同時(shí)還要把“問”的權(quán)利還給學(xué)生。學(xué)生對(duì)自己提出的問題必然會(huì)產(chǎn)生解決問題的內(nèi)在需求，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性會(huì)大大增強(qiáng)。古人云：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！边@樣有利于打開學(xué)生的思維空間，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，開拓他們的思路，使學(xué)生真正“動(dòng)起來”，反之，會(huì)制約學(xué)生的思考，使課堂不時(shí)出現(xiàn)尷尬局面。

（四）合作探究

一滴水，只有置身于海洋，才不會(huì)干涸；一個(gè)人只有融身于集體，才會(huì)激發(fā)出驚羨天地的偉力。小組合作機(jī)制是學(xué)生自主有效學(xué)習(xí)的充分保障，小組內(nèi)的學(xué)生，按學(xué)習(xí)能力編成一至四號(hào)，各有明確分工，在組長的帶領(lǐng)下進(jìn)行課內(nèi)外的一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)。小組活動(dòng)每課一評(píng)、每周一結(jié)、每月一獎(jiǎng)。每課評(píng)比結(jié)果直接決定各組在教室的座次，獲勝者優(yōu)先選擇。每次課前老師都會(huì)對(duì)此進(jìn)行發(fā)動(dòng)：“今天，你坐對(duì)了位置，但你找準(zhǔn)了明天的位置了嗎？”每周每月的總結(jié)、獎(jiǎng)勵(lì)之后，教師還會(huì)騰出“頒獎(jiǎng)舞臺(tái)”，讓優(yōu)勝組說說“優(yōu)勝感言”，落后組表表“奮起決心”。在一系列小組活動(dòng)中，同學(xué)之間的關(guān)系不再是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，而是共享學(xué)習(xí)歡樂、互相促進(jìn)啟發(fā)的學(xué)習(xí)伙伴。師生、生生間架起了溝通的橋梁，感情也在日日加深，收到事半功倍的教學(xué)效果

（五）新聞發(fā)布

用課前五分鐘，讓學(xué)生進(jìn)行新聞發(fā)布，為學(xué)生提供一個(gè)展示自我的平臺(tái)。在這里，學(xué)生用自己所學(xué)的道理，用獨(dú)特的視角評(píng)點(diǎn)天下事。每一次精彩的演講，學(xué)生都要查閱大量的資料，需要捕捉到自己認(rèn)為有價(jià)值、有興趣的熱點(diǎn)，然后進(jìn)行加工整理，用所學(xué)的思想品德課或相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，做出自己的評(píng)價(jià)和認(rèn)知，完成由感性到理性、由現(xiàn)象到本質(zhì)的飛躍，這無疑對(duì)學(xué)生觀察生活、搜集信息、提煉概括、加工整理的能力都是一種很好的磨練，當(dāng)然對(duì)邏輯表達(dá)能力的提高也是極有益處的。在綜合練習(xí)的過程中，讓學(xué)生用自己的方法，結(jié)合復(fù)習(xí)的內(nèi)容去關(guān)注、剖析、理解這一年來發(fā)生的時(shí)事。學(xué)生補(bǔ)充，教師及時(shí)點(diǎn)撥，既鍛煉了學(xué)生分析解決問題的能力，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。既熟悉了課本，又熟悉了時(shí)政，還學(xué)會(huì)答題技巧，可謂一舉三得。學(xué)生能夠自己做的，都讓他們自己做，不能自己做的，創(chuàng)造條件讓他們自己做，讓他們?cè)诔晒χ锌吹阶约?，不斷喚醒自己，發(fā)展自己的能力。

（六）跟蹤評(píng)價(jià)

教師的評(píng)價(jià)應(yīng)伴隨教學(xué)活動(dòng)的始終。評(píng)價(jià)的形式多種多樣，評(píng)價(jià)的內(nèi)容也是多方面的，除了注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解和應(yīng)用外，必須傾注更多的人文關(guān)懷，堅(jiān)持糾正與鼓勵(lì)相結(jié)合的原則。教師的評(píng)價(jià)本身就是對(duì)學(xué)生主體參與的最好肯定。當(dāng)學(xué)生的發(fā)言有獨(dú)到見解時(shí)，應(yīng)給予贊賞和鼓勵(lì)；當(dāng)學(xué)生之間的意見出現(xiàn)分歧時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)成員把不同意見表達(dá)清楚，并支持正確意見；當(dāng)學(xué)生有講錯(cuò)的地方，應(yīng)給予其它學(xué)生更正與補(bǔ)充的機(jī)會(huì)。這樣，既不會(huì)泯滅學(xué)生的參與熱情，又注意課堂教學(xué)的有序進(jìn)行，確保教學(xué)效果。

“最好的教學(xué)其實(shí)是最難的教學(xué)?！敝灰處熓冀K堅(jiān)持“以人為本”的理念，放棄師道尊嚴(yán)，與學(xué)生平等對(duì)話，把激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性放在教學(xué)活動(dòng)的首位，注重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，就能讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中來，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“教我學(xué)”為“我會(huì)學(xué)”，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，讓思想品德課煥發(fā)出勃勃生機(jī)與活力。

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