滯后作文：作文“寫困生”困境突破新路徑

林文明　黃苑筠

何謂“滯后作文”？“滯后作文”是高年級學生重新品讀低年級課文，模仿其寫法進行作文的活動。“滯后”是作文訓練與其他學習相對而言的遲延，不是落后。目前，語文教師指導學生進行作文基本上在課堂完成，以“同步作文”為主，也會涉及“超前作文”。“同步作文”是學習作文與學習其他內(nèi)容保持一致，而“超前作文”是學習作文比學習其他內(nèi)容超前。在這樣的作文教學模式下，作文“寫困生”不能較好掌握“同步作文”，也不容易理解“超前作文”，作文水平得不到有效提高，作文質(zhì)量也得不到保證。該如何提高“寫困生”的作文水平？“滯后作文”不失為一種有效途徑。

筆者曾帶領(lǐng)湛江市第十中學高一（2）班的作文“寫困生”參與“滯后作文”教學實驗。這些“寫困生”不能較好掌握高一年級的課文，更不用說理解高一年級以上的課文了。教學實驗的作文主題是“心音共鳴，寫觸動心靈的人和事”，要求描寫的主要內(nèi)容從生活中感受打動人心的東西?？紤]到“寫困生”的作文水平，安排的作文任務(wù)是模仿初中課文《再塑生命的人》，學習描述出令人感動的細節(jié)。

以“心音共鳴，寫觸動心靈的人和事”為主題的“滯后作文”教學實驗，其目的有兩層：一是整體目的，通過模仿低年級課文學會記敘的寫作手法，要求以“心音共鳴，寫觸動心靈的人和事”為作文主題，寫一篇不低于800字的記敘文；二是具體目的，主要是指導“寫困生”重新品讀《再塑生命的人》課文，仿寫課文的句子，模仿課文的思路，形成自我的寫作個性，提高“寫困生”的作文水平。

“感動”是高中《語文》（人教版）必修一第四單元“心音共鳴，寫觸動心靈的人和事”中的一個作文話題練習。它認為每個人心中都會有一些讓自己感動的人和事，要求學生回想自己最受感動的人和事，以“感動”為話題再現(xiàn)當時的情景。下面，就以“感動”為例子說明以“心音共鳴，寫觸動心靈的人和事”為主題的“滯后作文”教學過程。其教學過程如下：

1. 前期準備

高一年級“寫困生”模仿七年級課文進行寫作是在課堂上進行的，因此，在備課的時候，要為“寫困生”挑選合適的模仿文本，以方便作文教學有效進行。例如在指導“感動”寫作的時候，提出了寫作要求，分析了文本的思路、層次結(jié)構(gòu)、謀篇、布局，精心挑選出人教版語文七年級上冊第二單元的課文《再塑生命的人》。

2. 模仿訓練

在充分的前期準備后，就可以進行“滯后作文”教學了。首先，營造模仿作文的氛圍，安排一些時間給“寫困生”研讀《再塑生命的人》，并讓他們自由仿寫課文的一些句子；接著，在仿寫課文句子的基礎(chǔ)上，引導“寫困生”揣摩這篇課文的思路，讓他們認識海倫·凱勒作為一個聾啞人的想法，理解課文的層次結(jié)構(gòu)，以掌握文章的謀篇、布局；然后，模仿《再塑生命的人》的思路，明確“感動”的思想主題，擬定作文提綱；最后，在掌握《再塑生命的人》“模板”的基礎(chǔ)上，引導他們寫出屬于自己的作文，寫出與眾不同，頗有亮點的文章。

3. 回顧實驗

教師在“寫困生”模仿作文的時候，應(yīng)巡視課堂，觀察他們仿寫《再塑生命的人》的句子，判斷他們是否理解句子的結(jié)構(gòu)，能否完成仿寫句子的任務(wù)。抽查“寫困生”的作文提綱，主要看他們的寫作思路是否清晰，主旨是否明確。教師要定期布置課后作文，要求“寫困生”鞏固、升華，切實掌握作文寫法。對于交上來的作文，要檢查句子是否通順，結(jié)構(gòu)是否完整，思路是否明確，注重反饋“寫困生”的進步點滴。

“滯后作文”是給作文“寫困生”一條新嘗試的寫作學習路徑。這個打破常規(guī)、高年級模仿低年級課文進行作文的方法，讓“寫困生”較好地突破寫作困境，得其法，寫其文，從模仿到創(chuàng)新，最終寫出屬于自己的作文，并在這個基礎(chǔ)上形成自我的寫作個性。

此外，考慮到“寫困生”的特殊情況，教師應(yīng)進行因材施教，布置不同的作文任務(wù)。在準備作文課之前，還要費盡心思選取大致相同但程度不同的課文。相對而言，這將花費更多的精力，可能會加重教師的負擔。面對“滯后作文”帶來的不便，語文教師應(yīng)該學會“左右逢源”，合理利用各種資源，讓“滯后作文”可以取得更好的進展。

注：本文系廣東省教育科研“十三五”重點課題《教育現(xiàn)代化背景下欠發(fā)達地區(qū)教師專業(yè)成長特征與影響因素——以湛江為例》（編號：2017ZQJK026）階段性研究成果。

責任編輯 黃日暖endprint