外來(lái)務(wù)工人員子女課外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查

彭麗萍

初中生正處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，閱讀對(duì)他們的成長(zhǎng)至關(guān)重要。近年來(lái)，惠州市大亞灣地區(qū)的經(jīng)濟(jì)飛躍發(fā)展，吸引了一大批外來(lái)務(wù)工人員，而外來(lái)務(wù)工人員子女的教育問(wèn)題也隨之出現(xiàn)。其中，外來(lái)務(wù)工人員子女的課外閱讀是尤其需要關(guān)注的。本文以惠州市大亞灣第三中學(xué)為例，調(diào)查大亞灣地區(qū)外來(lái)務(wù)工人員子女的課外閱讀現(xiàn)狀，分析影響他們課外閱讀的因素，并提出相應(yīng)的對(duì)策。

一、調(diào)查概況

大亞灣第三中學(xué)處于惠州大亞灣與深圳的交界處，接收著來(lái)自深圳市和大亞灣地區(qū)的外來(lái)務(wù)工人員子女。學(xué)?，F(xiàn)有在校生1320人，其中，外來(lái)務(wù)工人員子女926人，約占在校生的70%。

本研究以惠州市大亞灣第三中學(xué)為例，采取整群分層隨機(jī)抽樣方法，在初一、初二、初三年級(jí)中各抽取1個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查共抽取135名學(xué)生，發(fā)出問(wèn)卷135份，回收問(wèn)卷135份，有效問(wèn)卷126份，有效率為93.33%。在126份有效問(wèn)卷中，屬于外來(lái)務(wù)工人員子女的有90份（男生37人，女生53人），占有效問(wèn)卷的71.43%。這與學(xué)校在校生的分布情況基本一致，表明樣本具有較好的代表性。同時(shí)，通過(guò)訪談13名外來(lái)務(wù)工人員子女，了解其課外閱讀現(xiàn)狀，以對(duì)調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行補(bǔ)充。

二、外來(lái)務(wù)工人員子女課外閱讀現(xiàn)狀

對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析后發(fā)現(xiàn)，外來(lái)務(wù)工人員子女的課外閱讀存在以下特點(diǎn)。

1. 課外閱讀動(dòng)機(jī)單一，閱讀知行不一

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，65.07%的外來(lái)務(wù)工人員子女認(rèn)為課外閱讀能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)；進(jìn)行課外閱讀時(shí)，閱讀教材的有21人，占總體的23.33%，閱讀課外書(shū)籍的有69人，占總體的76.67%。在69名閱讀課外書(shū)籍的學(xué)生中，52人的閱讀動(dòng)機(jī)為“打發(fā)時(shí)間”和“隨從閱讀”，僅有17人是為補(bǔ)充課本知識(shí)而進(jìn)行課外閱讀。由此可見(jiàn)，外來(lái)務(wù)工人員子女的課外閱讀動(dòng)機(jī)較為單一，大多數(shù)是為了打發(fā)時(shí)間或跟從同學(xué)的閱讀而進(jìn)行課外閱讀。他們?nèi)狈γ鞔_的閱讀目的，盡管認(rèn)為課外閱讀能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)，但是課外閱讀的動(dòng)機(jī)卻多為“打發(fā)時(shí)間”和“隨從閱讀”，課外閱讀存在知行不一的現(xiàn)象。

2. 課外閱讀多元化，缺乏良好的閱讀意志和習(xí)慣

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，外來(lái)務(wù)工人員子女課外閱讀的書(shū)籍類型以文學(xué)、生活、科學(xué)、社會(huì)和哲學(xué)為主（具體見(jiàn)表1），課外閱讀呈現(xiàn)多元化；他們課外閱讀的書(shū)籍體裁主要為小說(shuō)、漫畫(huà)、科普知識(shí)和散文（具體見(jiàn)表2）。這一現(xiàn)象與初中生的閱讀心理特征相符。雖然大部分外來(lái)務(wù)工人員子女都有進(jìn)行課外閱讀的習(xí)慣，但能夠堅(jiān)持讀完一整本書(shū)，或者做閱讀筆記、寫(xiě)心得體會(huì)、與朋友進(jìn)行交流分享的學(xué)生只占了總體的20.17%。這說(shuō)明，雖然外來(lái)務(wù)工人員子女有課外閱讀的習(xí)慣，但他們?nèi)狈α己玫拈喿x意志和閱讀習(xí)慣。

3. 閱讀認(rèn)知差異和表述差異較大

調(diào)查通過(guò)開(kāi)放式“閱讀理解”題調(diào)查學(xué)生的閱讀認(rèn)知和表述，并對(duì)閱讀了同一本書(shū)的3名外來(lái)務(wù)工人員子女和2名本地學(xué)生進(jìn)行訪談，發(fā)現(xiàn)外來(lái)務(wù)工人員子女的閱讀認(rèn)知和閱讀理解比本地學(xué)生多樣，語(yǔ)言表述（含口頭表述和書(shū)面表述）也呈現(xiàn)出較大差異；在3名外來(lái)務(wù)工人員子女中，1名學(xué)生的認(rèn)知理解與另外2名學(xué)生截然不同，表述的形式也不一樣，而本地學(xué)生的認(rèn)知理解和表述形式基本相同?？梢?jiàn)，本地學(xué)生囿于本地區(qū)相同的前期教育，形成了固化的閱讀思維和表述形式，而外來(lái)務(wù)工人員子女由于來(lái)自不同省市，前期教育的經(jīng)歷不盡相同，生活經(jīng)驗(yàn)和閱歷等也存在較大的差異，因此在閱讀時(shí)出現(xiàn)了較大的認(rèn)知差異和表述差異。

4. 閱讀方法與策略單一

外來(lái)務(wù)工人員子女缺乏明確的課外閱讀動(dòng)機(jī)，閱讀動(dòng)機(jī)多為“打發(fā)時(shí)間”和“隨從閱讀”。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，外來(lái)務(wù)工人員子女課外閱讀的態(tài)度較為認(rèn)真，83.33%的外來(lái)務(wù)工人員子女能夠認(rèn)真進(jìn)行課外閱讀。這似乎與外來(lái)務(wù)工人員子女的閱讀動(dòng)機(jī)相悖。然而，通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，由于大部分的學(xué)生喜歡閱讀文學(xué)作品，尤其是小說(shuō)，因此，學(xué)生在課外閱讀時(shí)沉迷在小說(shuō)情節(jié)當(dāng)中，全神貫注、不能自拔。但這樣的閱讀，只是單純地追求故事情節(jié)，學(xué)生并沒(méi)有過(guò)多地進(jìn)行思考，極少進(jìn)行思維活動(dòng)。同時(shí)發(fā)現(xiàn)，對(duì)于任何體裁的書(shū)籍，學(xué)生幾乎都是“認(rèn)真讀”，沒(méi)有根據(jù)書(shū)籍內(nèi)容和自身的閱讀需求進(jìn)行區(qū)分，無(wú)法有區(qū)別地使用精讀、略讀和快讀等閱讀方法和閱讀策略，這樣必然導(dǎo)致課外閱讀效果低下。

三、影響外來(lái)務(wù)工人員子女課外閱讀的原因

對(duì)于外來(lái)務(wù)工人員子女課外閱讀的現(xiàn)狀，分析認(rèn)為，主要是由以下5個(gè)因素造成的。

1. 課外閱讀知行不一，自制能力差

認(rèn)識(shí)到課外閱讀對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，但在課外閱讀時(shí)只選擇小說(shuō)、漫畫(huà)等書(shū)籍，這是所有樣本學(xué)生的特點(diǎn)。65.07%的外來(lái)務(wù)工人員子女認(rèn)為課外閱讀大有益處、對(duì)學(xué)習(xí)有積極的影響，但接近60%的外來(lái)務(wù)工人員子女選擇小說(shuō)、漫畫(huà)體裁的書(shū)籍進(jìn)行課外閱讀。這種知行不一的“怪象”，是因?yàn)槌踔猩睦淼牟怀墒?，他們的求知欲?qiáng)，但自制能力差，盡管知道閱讀有益，卻沒(méi)有選擇有益的書(shū)籍進(jìn)行閱讀。

2. 閱讀知識(shí)不全面

閱讀一本書(shū)，既要有豐富的語(yǔ)言知識(shí)，也要對(duì)閱讀的背景知識(shí)有所了解，還要結(jié)合自身的文化知識(shí)。外來(lái)務(wù)工人員子女隨父母四處奔波，學(xué)習(xí)和生活環(huán)境不固定，閱讀能力沒(méi)有得到系統(tǒng)、持續(xù)的培養(yǎng)，其閱讀能力、文化知識(shí)，以及與閱讀相關(guān)的背景知識(shí)參差不齊，閱讀知識(shí)不夠全面。

3. 閱讀能力發(fā)展不均衡

外來(lái)務(wù)工人員子女前期所受教育程度不一，有的學(xué)生在小學(xué)時(shí)接受了規(guī)范的教育，而有的學(xué)生則是以“玩耍+勞動(dòng)”的方式度過(guò)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)。他們身處不同地區(qū)，接受不同的教育，沒(méi)有經(jīng)過(guò)良好的閱讀思維訓(xùn)練，從而導(dǎo)致了自身在閱讀認(rèn)讀能力、分析綜合能力、鑒賞與分析能力，以及創(chuàng)新能力等方面存在不足。

4. 閱讀方法與策略選擇不當(dāng)

外來(lái)務(wù)工人員子女普遍存在“認(rèn)真讀”但閱讀效果不顯著的問(wèn)題，這主要是因?yàn)樗麄儧](méi)有采取恰當(dāng)合適的閱讀方法和閱讀策略。同時(shí)，外來(lái)務(wù)工人員子女在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，沒(méi)有教師在旁進(jìn)行閱讀方法和閱讀策略的指導(dǎo)，因而沒(méi)有形成針對(duì)不同類型的書(shū)籍和閱讀目的而選擇合適的方法與策略的能力。endprint

四、優(yōu)化外來(lái)務(wù)工人員子女課外閱讀的對(duì)策

結(jié)合外來(lái)務(wù)工人員子女課外閱讀的現(xiàn)狀和影響原因，筆者認(rèn)為，可以從以下4個(gè)方面提高外來(lái)務(wù)工人員子女的課外閱讀效果。

1. 開(kāi)展勵(lì)志閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)閱讀觀念的轉(zhuǎn)變

外來(lái)務(wù)工人員子女是一個(gè)特殊的群體，他們需要關(guān)懷，更需要激勵(lì)。部分外來(lái)務(wù)工人員子女會(huì)有“不如本地學(xué)生”的感覺(jué)。因此，教師要結(jié)合社會(huì)主義核心價(jià)值觀，以熱點(diǎn)時(shí)事或歷史事件為背景，將勵(lì)志教育與課外閱讀活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，策劃實(shí)施勵(lì)志閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀觀念，為提高其閱讀能力找準(zhǔn)起點(diǎn)。

2. 以語(yǔ)文教學(xué)為主，以多學(xué)科知識(shí)拓展為輔，提高閱讀知識(shí)

語(yǔ)文教學(xué)在整個(gè)義務(wù)教育階段是至關(guān)重要的，是“主科中的主科”，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要途徑。堅(jiān)持以語(yǔ)文教學(xué)為主，以多學(xué)科知識(shí)拓展為輔，是豐富學(xué)生閱讀知識(shí)，讓學(xué)生深度了解閱讀的背景知識(shí)和提高他們的文化知識(shí)的有效途徑。外來(lái)務(wù)工人員子女來(lái)源廣泛，因此，教師可以以分享交流的形式，讓不同民族、不同習(xí)俗、不同學(xué)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生進(jìn)行分享展示，以此拓展學(xué)生的閱讀知識(shí)面。

3. 注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞、分析和創(chuàng)造能力

思維訓(xùn)練在教育教學(xué)過(guò)程中是不斷進(jìn)行的，閱讀思維是基礎(chǔ)的思維。因此，各科任教師應(yīng)當(dāng)注重思維訓(xùn)練，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維和閱讀能力。如數(shù)學(xué)學(xué)科，看似只是與數(shù)字“打交道”，無(wú)需對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行訓(xùn)練。但是，證明題的邏輯分析、應(yīng)用題的綜合計(jì)算、定理的演繹歸納等，都需要在“讀題”中進(jìn)行，這就需要訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力和閱讀思維。學(xué)生有了一定的閱讀能力和閱讀思維，才能梳理出題目中已知條件的邏輯關(guān)系，才能論述好解題的思路。

4. 以閱讀課指導(dǎo)為主，指導(dǎo)學(xué)生閱讀

閱讀需要引導(dǎo)、需要訓(xùn)練，更需要方法方式策略的指導(dǎo)。教師除了引導(dǎo)學(xué)生選好書(shū)、讀好書(shū)以外，還需要開(kāi)設(shè)閱讀課，使閱讀成為學(xué)生的“必修課”，以此教導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀方法，指導(dǎo)學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)拈喿x策略進(jìn)行課外閱讀。

5. 營(yíng)造良好的家庭閱讀氛圍

學(xué)校、課堂，是提高外來(lái)務(wù)工人員子女閱讀能力的主陣地，而“家庭閱讀”“親子閱讀”是提高外來(lái)務(wù)工人員子女閱讀能力的重要途徑。外來(lái)務(wù)工人員日常較少時(shí)間照顧孩子的成長(zhǎng)，較難指導(dǎo)孩子的閱讀。因此，教師不僅要提高外來(lái)務(wù)工人員子女的閱讀能力，還要引導(dǎo)外來(lái)務(wù)工人員與孩子進(jìn)行“親子閱讀”“家庭閱讀”，與孩子一起閱讀、一起討論交流，從而既培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，又增進(jìn)親子感情，營(yíng)造良好的家庭閱讀氛圍。endprint