詞切分與學(xué)前兒童早期閱讀關(guān)系的述評(píng)

【摘要】本文主要綜述了中文閱讀詞切分的研究，已有研究發(fā)現(xiàn)詞切分并沒促進(jìn)讀者的閱讀，為盡可能排除閱讀經(jīng)驗(yàn)的影響，提出對(duì)學(xué)前大班階段的兒童進(jìn)行詞切分研究。

【關(guān)鍵詞】詞切分 早期閱讀 學(xué)前兒童

【基金項(xiàng)目】西安美術(shù)學(xué)院2017年度人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“詞切分與學(xué)前兒童早期閱讀的關(guān)系”（2017XK039）。

【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）37-0004-01

閱讀是兒童早期學(xué)習(xí)的基本途徑之一。閱讀的過(guò)程是兒童進(jìn)行詞加工的過(guò)程，而詞切分是詞加工的過(guò)程中極其重要的一步。

1974年，Liu，Yeh，Wang和Chang采用速示器測(cè)量識(shí)別閾限的方法研究了詞匯切分對(duì)中文句子閱讀效率的影響。實(shí)驗(yàn)要求被試閱讀呈現(xiàn)在速示器上的詞間插入空格的漢語(yǔ)文本，Liu等人預(yù)測(cè)缺乏詞邊界使被試詞匯識(shí)別變得困難，推測(cè)無(wú)空格條件的閱讀吋間更長(zhǎng)，而在詞間插入空格可以促進(jìn)被試的漢語(yǔ)閱讀。但是結(jié)果與他們的預(yù)期相反，詞間空格條件下被試的閱讀速度比無(wú)空格條件的閱讀速度要慢，詞間空格妨礙了被試的正常閱讀。研究者分析，被試已經(jīng)適應(yīng)了傳統(tǒng)的漢語(yǔ)文本呈現(xiàn)方式，詞間空格破壞了被試的閱讀習(xí)慣，以至于被試閱讀效率降低。但也可能由于速示器的局限性影響了被試的閱讀速度。

Everson（1986）以漢語(yǔ)母語(yǔ)者的大陸學(xué)生和漢語(yǔ)為第二語(yǔ)言的美國(guó)學(xué)生作為被試，研究了詞切分對(duì)漢語(yǔ)文本閱讀策略的影響。研究者將被試的漢語(yǔ)水平分為三個(gè)水平：初級(jí)非漢語(yǔ)母語(yǔ)者、高級(jí)非漢語(yǔ)母語(yǔ)者和漢語(yǔ)母語(yǔ)者。實(shí)驗(yàn)操縱了視覺空間條件（正常無(wú)空格和詞間空格）。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在閱讀有詞間空格的文本時(shí)，高級(jí)非漢語(yǔ)母語(yǔ)者的注視次數(shù)顯著多于閱讀正常無(wú)空格的文本。與初級(jí)非漢語(yǔ)母語(yǔ)者和漢語(yǔ)母語(yǔ)者相比，詞間空格對(duì)高級(jí)非漢語(yǔ)母語(yǔ)者的閱讀干擾最大。研究者認(rèn)為可能是因?yàn)楦呒?jí)非漢語(yǔ)母語(yǔ)者熟悉了正常無(wú)空格漢語(yǔ)文本的書面形式，并已經(jīng)形成了一定的知覺策略，空格的加入反而會(huì)對(duì)閱讀造成干擾。

Inhoff等（1997）通過(guò)眼動(dòng)技術(shù)，考察漢語(yǔ)母語(yǔ)者在閱讀正常無(wú)空格文本、詞間空格文本和隨機(jī)空格文本的眼動(dòng)情況。結(jié)果表明詞間空格沒有影響到中文讀者的眼動(dòng)情況。Inhoff等人認(rèn)為這一實(shí)驗(yàn)結(jié)果可能是由一些方法學(xué)上的原因造成的，如實(shí)驗(yàn)中的眼動(dòng)儀采樣率和分辨率比較低及實(shí)驗(yàn)文本插入空格太小。

Hsu&Huang（2001）采用反應(yīng)時(shí)記錄法考察在漢語(yǔ)文本中插入詞邊界的作用。Hsu等人以詞間空格條件（傳統(tǒng)的無(wú)空格文本、全角空格、半角空格）為自變量，被試的閱讀速度和回答閱讀理解問題的正確率為因變量。結(jié)果顯示，被試在空格條件下的閱讀時(shí)間顯著減少，漢語(yǔ)文本的難度和詞間空格水平之間存在交互作用。在閱讀難度大的文本中詞間插入空格，會(huì)顯著提高被試的閱讀速度。研究者認(rèn)為，閱讀較難或者不熟悉的漢語(yǔ)文本時(shí)，插入詞邊界的設(shè)計(jì)有利于讀者的閱讀。

Blythe等人（2010）通過(guò)眼動(dòng)技術(shù)考察了詞間空格對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)新詞的影響。研究者以成人和7—10歲的小學(xué)生為研究對(duì)象，實(shí)驗(yàn)中，研究者設(shè)置了兩種空格呈現(xiàn)條件：正常無(wú)空格條件和詞間空格條件，讓成人和兒童分別在不同的句子呈現(xiàn)方式中學(xué)習(xí)新詞。結(jié)果顯示，被試閱讀有詞間空格的句子和正常無(wú)空格的文本一樣容易，詞間插入空格有利于小學(xué)生的新詞學(xué)習(xí)，并顯著促進(jìn)了他們的新詞學(xué)習(xí)。

高珊（2006）采用反應(yīng)時(shí)記錄法和問卷調(diào)查，研究詞切分對(duì)母語(yǔ)為拼音文字的留學(xué)生中文閱讀的影響。實(shí)驗(yàn)為2（切分方式：有、無(wú)）×2（句子長(zhǎng)度：長(zhǎng)句、短句）×2（句子難度：困難、簡(jiǎn)單）三因素被試內(nèi)設(shè)計(jì)。結(jié)果顯示，詞邊界條件、句子長(zhǎng)度和句子難度的主效應(yīng)都很顯著。被試閱讀有詞切分句子的速度更快，反應(yīng)時(shí)記錄的結(jié)果與調(diào)查問卷的結(jié)果基本一致，多數(shù)被試認(rèn)為詞之間增加空格對(duì)漢語(yǔ)句子的閱讀有一定的促進(jìn)作用。研究者認(rèn)為，母語(yǔ)為拼音文字的留學(xué)生習(xí)慣于書寫系統(tǒng)中存在詞間空格的形式，而且漢語(yǔ)學(xué)習(xí)處于中級(jí)水平的留學(xué)生在漢語(yǔ)句子閱讀過(guò)程中，詞匯識(shí)別方式大都是逐字或者是語(yǔ)素加工。因而詞切分促進(jìn)了拼音文字背景留學(xué)生的漢語(yǔ)閱讀。

Bai等人（2008）通過(guò)眼動(dòng)技術(shù)考察陰影標(biāo)記對(duì)中文讀者句子閱讀的影響。研究者認(rèn)為無(wú)論是詞間插入空格還是采用陰影標(biāo)記詞邊界，都沒有促進(jìn)讀者的閱讀。Bai等人認(rèn)為，被試對(duì)正常無(wú)空格文本的熟悉性和詞邊界信息產(chǎn)生的促進(jìn)效應(yīng)存在權(quán)衡。被試已經(jīng)熟悉了正常無(wú)空格的書面形式，但詞與詞之間沒有任何邊界信息，被試在進(jìn)行詞匯識(shí)別時(shí)會(huì)顯得相對(duì)困難；被試對(duì)詞間空格或陰影標(biāo)記的形式很陌生，但詞與詞之間的邊界信息有利于被試的詞匯識(shí)別，所以被試在閱讀有無(wú)詞邊界的句子沒有顯著差異。

田瑾（2009）采用眼動(dòng)儀，以母語(yǔ)是韓語(yǔ)和泰語(yǔ)的留學(xué)生為被試，研究了詞切分對(duì)韓國(guó)和泰國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)閱讀的影響。實(shí)驗(yàn)中，研究者以四種呈現(xiàn)條件——正常無(wú)空格、字間空格、詞間空格和非詞空格為被試內(nèi)因素，以語(yǔ)言能力水平高低為被試間因素。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在所有整體分析指標(biāo)上呈現(xiàn)條件的主效應(yīng)都非常顯著，在注視次數(shù)以及閱讀時(shí)間的相關(guān)指標(biāo)上，語(yǔ)言能力的主效應(yīng)顯著。在閱讀時(shí)間上，非詞空格條件下的閱讀時(shí)間最長(zhǎng)，詞間空格條件下的閱讀時(shí)間最短，字間空格條件下與正常無(wú)空格條件下的閱讀時(shí)間差異不顯著。研究者由此推斷，詞切分在一定程度上促進(jìn)了韓國(guó)和泰國(guó)留學(xué)生的漢語(yǔ)閱讀。

閆國(guó)利等人（2012）采用眼動(dòng)儀，以小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生為被試，研究了詞切分對(duì)句子閱讀的影響。實(shí)驗(yàn)中，研究者以四種呈現(xiàn)條件——正常無(wú)空格、字間空格、詞間空格和非詞空格為被試內(nèi)因素，以學(xué)生類型（語(yǔ)文學(xué)優(yōu)生、語(yǔ)文學(xué)困生）為被試間因素。結(jié)果顯示，小學(xué)二年級(jí)學(xué)生閱讀有詞間空格的句子、字間空格的句子和正常無(wú)空格的句子一樣容易。研究者認(rèn)為，小學(xué)二年級(jí)學(xué)生和小學(xué)三年級(jí)學(xué)生可能有不同的閱讀策略，小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生的詞匯量較少，閱讀經(jīng)驗(yàn)不是很豐富，閱讀時(shí)比較傾向于逐字閱讀；而小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生的閱讀過(guò)程更傾向于逐詞閱讀，即可能與成人的閱讀策略的相同。

綜上所述，研究者以不同的研究對(duì)象或?qū)嶒?yàn)方法，得出不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果：Hsu & Huang和Bai等人的研究顯示詞切分促進(jìn)了讀者的閱讀，但許百華等、高珊、沈德立等人、閆國(guó)利等人的研究發(fā)現(xiàn)詞切分并沒促進(jìn)讀者的閱讀。已有研究以小學(xué)二、三年級(jí)的學(xué)生為研究對(duì)象，二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)獲得了閱讀經(jīng)驗(yàn)，這種已有閱讀經(jīng)驗(yàn)對(duì)其早期的閱讀產(chǎn)生了一定的影響。為盡可能的排除閱讀經(jīng)驗(yàn)的影響，追溯到兒童能夠認(rèn)識(shí)字的最早階段——大班階段。學(xué)前大班階段是兒童詞意識(shí)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在兒童詞意識(shí)發(fā)展的初期階段進(jìn)行人為的詞切分，是否會(huì)對(duì)大班兒童早期詞匯的識(shí)別有好處和幫助，又是否會(huì)對(duì)大班兒童的早期閱讀產(chǎn)生促進(jìn)作用。這些問題有待進(jìn)一步的探討與研究。

參考文獻(xiàn)：

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[2]沈德立，白學(xué)軍，臧傳麗，閆國(guó)利，馮本才，范曉紅.詞切分對(duì)初學(xué)者句子閱讀影響的眼動(dòng)研究[J].心理學(xué)報(bào)，2010；42（2）：159-172.

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作者簡(jiǎn)介：

周碩（1988.2-），女，山東人，碩士學(xué)歷，西安美術(shù)學(xué)院助教，從事學(xué)前教育理論研究。endprint