以生為本新課堂對焦素養(yǎng)新變革
——談核心素養(yǎng)實踐下的初中物理課堂變革

徐秋香

(江蘇省如東縣岔河中學，江蘇 南通 226403)

以生為本新課堂對焦素養(yǎng)新變革
——談核心素養(yǎng)實踐下的初中物理課堂變革

徐秋香

(江蘇省如東縣岔河中學，江蘇 南通 226403)

以生為本是素質教育改革的重要標志之一，在十多年的教育改革中，從上而下都在執(zhí)行這這一標準的達成度，并取得了一定的成績.而隨著時代的發(fā)展，我們對“以生為本”的要求也發(fā)生了變化，聚焦學生核心素養(yǎng)成為我們的最高標準和目標，而為此目標下的“以生為本”也達到了新的高度.

以生為本 核心素養(yǎng) 變革 課堂

在這幾年的素質教育改革中，教師通過提升學生課堂的參與度來提升學生的主體地位，從而啟發(fā)學生在課堂中的參與度，促進教學目標的達成，三維目標的優(yōu)化，而隨著時代的發(fā)展，我們原先的策略已經不能滿足學生發(fā)展的需要了，也不能滿足時代對人才的需求.基于這種現狀和需求，筆者結合初中物理教學過程中的現狀，就如何提升學生核心素養(yǎng)談幾點拙見.

一、學生興趣再激發(fā)

興趣是一個永恒的話題，在物理學習的過程中，我們不僅需要幫助學生對學習的內容產生濃厚而持續(xù)的興趣，更要幫助學生在興趣持續(xù)保持的狀態(tài)下，深入到物理現象的觀察與質疑，物理問題的剖析與驗證、物理實驗的操作與優(yōu)化，等等.以此促使學生內在學習動力的 促進，以此帶動學生學習思維的深入，真正促進學生能力的提升.因此，興趣必須迎合學生的興趣愛好和需要發(fā)展來創(chuàng)設，以此促進學生的興趣再生長.比如，在凸透鏡成像規(guī)律的教學過程中，我們可以放手讓學生盡情的觀察近處的字、遠處的物，不斷的改變同一凸透鏡在不同物距時所呈現的像的特征，再去用不同的凸透鏡(焦距不一樣)來觀察相同物距下所成像的特點，并通過對比啟發(fā)學生對現象背后原因的思考與探究.這樣一個環(huán)節(jié)看上去多花了三五分鐘的導入體驗環(huán)節(jié)，而效果確實顯而易見.

這個過程中，學生的興趣不在于老師的吹噓和忽悠，而是學生真實而深入的實驗體驗，學生在觀察中發(fā)現現象的奇特性、差異性，這是奇特和差異字符的啟發(fā)了學生的思維深入，自發(fā)的促動了學生的興趣萌發(fā)，久而久之，還能啟發(fā)學生的思維，激勵學生的興趣再生長，并無縫對接了學生核心素養(yǎng)達成中的自主學習.

二、學習方法再滲透

學習過程中的方法是最為重要的，正所謂“法力無邊”，這里的法我們可以變相的理解為方法，方法一旦正確了，其效果是無法估測的.其實，在學習的過程中，這種效果是顯而易見的.尤其面對很多比較迷惑性的物理問題，很多教師和學生可能都是不知所措，但是教師如果善于去分析其中的方法的話，其效果就是事半功倍，如果將這些方法慢慢滲透給學生，啟發(fā)學生采用相應科學合理的方法來解決相應問題的話，其效果就真是“法力無邊”了.比如曹沖稱象是我國古代最有名的勵志故事，而故事背后的物理方法就是“等效替代法”，而如何將這種等效替代法巧妙的滲透給學生是關鍵所在.筆者在課堂中，對下面一道等效替代法進行這樣的對比突破的方法.

圖1

例題：在物理實驗中常用到等效替代法．圖1所示電路測量未知電阻的實驗中，用的就是等效替代法．其中Rx是待測電阻(阻值大約幾百歐)，R是滑動變阻器，R0是電阻箱(電阻箱的最大電阻值大于Rx)這是一道很經典的等效替代法測電阻的實驗，而其中的細節(jié)卻讓很多學生混淆，但是我們可以通過類比的方法來完成相關細節(jié)的突破：

類比問題1：你知道曹沖稱象時，先把大象放到船上還是先把石塊放到船上啊.學生都說是大象，那么在本題中，學生也知道先閉合S1和S3.

類比問題2：曹操稱好大象后，能不能換船了？學生都知道不能，那么在此處我們斷開S3后，再閉合S2時，就不能通過調節(jié)滑動變阻器來使電流表示數與原來一樣了，而是調節(jié)這里的R0來調節(jié)，而此次的R0就相當于曹沖稱象中的石塊.

三、學習價值再體現

學習無用論在很多家長和學生中慢慢的生成，很多家長和學生都一致認為：學習就是為了考試和升學，其他沒有任何好處.其實不然，就當下的初中物理而言，很多物理知識與規(guī)律、技能都可以服務于我們當下生活與社會的發(fā)展，乃至人類文明的進步與發(fā)展.而這些我們仍然需要通過課堂慢慢的引導他們去體驗、感悟、對比等等.在長期的滲透和引領下，學生的腦海中會慢慢的感受到物理學科的魅力所在，到此，他不僅會為物理的考試價值而心動，更會為物理的魅力所促動.

圖2

圖3

比如，在蘇科版《磁場對電流的作用 電動機》的教學過程中，我們可以通過實驗給學生演示自制小電動機，自制磁懸浮列車(如圖2)，從而讓這種奇妙而震撼的實驗現象來刺激學生的思維，對接生活中讓大家感覺到很高深的磁懸浮列車、高鐵等高新技術.

在這樣的滲透下，孩子們會越來越佩服物理、越來越喜歡物理，他們的思維會隨著這種喜歡而深入，他們的核心素養(yǎng)也會隨著這種深入而艱巨達成.其實這種價值的體現是物理學科真正魅力的有效彰顯，其影響力和深遠度遠遠大于物理考試本身的價值，而類似的資源需要教師在教學中不斷的挖掘和實踐，比如教材中生活物理與社會這一環(huán)節(jié)，再比如綜合實踐活動這一環(huán)節(jié)，等等.

核心素養(yǎng)的落地生根不僅需要教師去深入審視核心素養(yǎng)的內容和要領，更要對接我們學生的現狀和需要，分析物理教學內容中的目標和內涵，將學生和教程融為一體，去對接核心素養(yǎng)中的六大元素及其相關特點，在實踐中分析學生的表現和提升，發(fā)展與需要，以此真正促動學生的發(fā)展.

[1]李科年.初中物理周末作業(yè)有效性問題的實踐與研究[J]. 學周刊， 2015(34).

[2]葉文光.對初中物理高效課堂的幾點認識[J]， 教育實踐與研究(B). 2014(04).

G632

A

1008-0333(2017)23-0059-02

2017-07-01

徐秋香(1983.11-)，女，江蘇南通人，本科，中學二級教師,主要從事初中物理教學與研究.

[責任編輯閆久毅]