例談初中物理課堂合作意識(shí)培養(yǎng)的三個(gè)策略

尤春燕

(蘇州大學(xué)物理與光電能源學(xué)部 215000,江蘇省南通市如東河口景安初級(jí)中學(xué) 226441)

例談初中物理課堂合作意識(shí)培養(yǎng)的三個(gè)策略

尤春燕

(蘇州大學(xué)物理與光電能源學(xué)部 215000,江蘇省南通市如東河口景安初級(jí)中學(xué) 226441)

物理實(shí)驗(yàn)應(yīng)用一直是初中學(xué)生的短板，涉及到基礎(chǔ)理論與動(dòng)手能力兩個(gè)方面的考查.縱觀當(dāng)前物理課堂小組合作現(xiàn)狀，存在著種種不盡如人意的情況.因此，在物理課堂教學(xué)中，教師可以倡導(dǎo)合作教學(xué)的方式，注意均衡參與、運(yùn)用捕捉生成和注意引導(dǎo)反思，養(yǎng)成學(xué)生的深化思維，最終促進(jìn)學(xué)生合作意識(shí)的提升.

初中物理；小組合作；合作意識(shí)；培養(yǎng)策略

課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)與研究的方法，并明確要求將合作精神貫穿于物理教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神.縱觀當(dāng)前物理課堂小組合作現(xiàn)狀，存在著種種不盡如人意的情況，如個(gè)別優(yōu)生一言堂，幾乎包辦整個(gè)小組的思維活動(dòng)與實(shí)踐過程；如教師主導(dǎo)作用未能充分體現(xiàn)；如合作形式流于表面，還不能有效深化學(xué)生思維等等.下面，筆者就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何在初中物理課堂培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)提幾點(diǎn)粗略看法.

一、均衡參與，拒絕包辦

由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，普遍的存在著學(xué)生接受水平的不同，也就是班級(jí)中會(huì)出現(xiàn)所謂的優(yōu)良中差.小組合作教學(xué)的一大優(yōu)勢(shì)，就是讓不同層次的學(xué)生組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)來共同學(xué)習(xí)，在這個(gè)合作的過程中，教師應(yīng)該重點(diǎn)去考慮成員的均衡性，不能形成所謂的包辦性質(zhì).

《辨別兩種透鏡》需要學(xué)生通過直接觀察和實(shí)驗(yàn)的兩種方法去總結(jié)出凸透鏡和凹透鏡的區(qū)別以及兩種透鏡的特點(diǎn).達(dá)到這樣的教學(xué)目的，教師便可以建議學(xué)生去開展合作實(shí)驗(yàn).教師可以將全班的學(xué)生分為一組、二組和三組，三個(gè)組內(nèi)全部都是同一水平的學(xué)生，為了避免扎堆現(xiàn)象，所以需要縱向分組，即每個(gè)小組內(nèi)需要包含一、二、三三個(gè)組的兩位同學(xué)，那么這樣的分組策略便達(dá)到了均衡參加的目的.接下來，實(shí)驗(yàn)開始，首先，每個(gè)合作組中水平比較偏下的學(xué)生可以使用觀察法去辨別兩種鏡子：中間厚兩邊薄的是凸透鏡、中間薄兩邊厚的是凹透鏡.這是非常簡(jiǎn)單且直觀的方法；其次，借助實(shí)驗(yàn)的方法.近距離觀察物體時(shí)，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)將物體放大的是凸透鏡而將物體縮小的便是凹透鏡；再次，遠(yuǎn)距離觀察物體時(shí)，成倒立的像的是凸透鏡，而成正立的像便是凹透鏡.經(jīng)過這三次的實(shí)驗(yàn)，那么總結(jié)歸納能力較強(qiáng)的同學(xué)便可以總結(jié)出：凸透鏡成倒立放大的像，而凹透鏡成正立縮小的像.在這個(gè)過程中，不同掌握能力的學(xué)生都有了各自的分工，形成了各自的學(xué)習(xí)思路.

二、捕捉生成，適時(shí)介入

小組合作教學(xué)的目的就是為了讓學(xué)生可以養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，所以在這個(gè)過程中，教師要學(xué)會(huì)適時(shí)的“放手”，要做這個(gè)過程中的引導(dǎo)者而不是參與者，適時(shí)的介入到小組中去，幫助學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)合作.

三、引導(dǎo)反思，深化思維

我們發(fā)現(xiàn)，很多的合作教學(xué)最終僅僅流于形式，卻沒有幫助學(xué)生樹立起自主思考、深刻反思的作用.所以，在運(yùn)用合作教學(xué)的同時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行反思，深化自己的思維，形成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣.

《探究二力平衡》這個(gè)實(shí)驗(yàn)需要準(zhǔn)備卡片、鐵架臺(tái)、滑輪、直尺和細(xì)線.教師通過幾個(gè)問題來促進(jìn)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)進(jìn)行更深層次的思考：(1)紙片扭轉(zhuǎn)一定的角度，然后放手小車，此時(shí)會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？為什么？(2)為什么卡片要選取較小的面積？(3)卡片的重力是否需要在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行考慮？教師在課堂上應(yīng)該給出學(xué)生一定的時(shí)間來自主思考，而這三個(gè)問題的提出，恰恰可以讓學(xué)生通過已經(jīng)完成的實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證自己的想法.首先，當(dāng)扭轉(zhuǎn)一定的角度后，小車放手，發(fā)現(xiàn)紙片先進(jìn)行轉(zhuǎn)動(dòng)，在轉(zhuǎn)動(dòng)到初始位置后靜止.通過這樣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生可以思考得出：平衡力必須要作用在同一條直線上的結(jié)論.而第二個(gè)和第三個(gè)問題，學(xué)生也根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)得出了最終結(jié)論：較小面積的卡片重力較小，與掛鉤的拉力、系統(tǒng)與地面的摩擦力比較而言，可以忽略不計(jì)；這樣一個(gè)自主思考的過程，在潛移默化中深化了學(xué)生的思維.

總之，均衡參與拒絕包辦思想的存在、捕捉生成適時(shí)介入小組討論和引導(dǎo)反思深化理性思維，可以在合作教學(xué)中讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、團(tuán)隊(duì)合作的精神，為全面提高學(xué)生能力、深化新課標(biāo)要求打下良好的基礎(chǔ).

[1]周強(qiáng),許東.初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐與研究[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備,2015(7).

[2]王玉格.怎樣在物理實(shí)驗(yàn)課中開展合作學(xué)習(xí)[J].學(xué)周刊,2012(10).

G632

B

1008-0333(2017)23-0072-02

2017-06-01

尤春燕(1981.04-)，女，江蘇南通如東人，中學(xué)二級(jí)，大學(xué)本科,從事初中物理教育.

[責(zé)任編輯閆久毅]