楊海燕
(江蘇省江陰市第二中學(xué),江蘇 江陰 214432)
班級學(xué)習(xí)氛圍影響初三學(xué)生自主學(xué)習(xí)化學(xué)的研究
楊海燕
(江蘇省江陰市第二中學(xué),江蘇 江陰 214432)
本研究采用問卷調(diào)查的研究方法,編制了初三學(xué)生自主學(xué)習(xí)化學(xué)的現(xiàn)況量表,同時(shí)探討了初三學(xué)生自主學(xué)習(xí)化學(xué)的現(xiàn)況,并對班級學(xué)習(xí)氛圍等情況進(jìn)行差異分析.研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)不同班級學(xué)習(xí)氛圍的初三學(xué)生自主學(xué)習(xí)化學(xué)狀況存在差異,寬松民主和競爭合作的班級初三學(xué)生的自主學(xué)習(xí)化學(xué)情況較好.
初三學(xué)生;自主學(xué)習(xí);化學(xué);班級學(xué)習(xí)氛圍
本研究在前人研究的基礎(chǔ)上,針對初三學(xué)生這樣一種特殊的群體進(jìn)行研究,深入了解在面對升學(xué)考試的壓力下,不同班級學(xué)習(xí)氛圍的初三學(xué)生對待自主學(xué)習(xí)化學(xué)的自我歸因等影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的差異,給社會和學(xué)校有針對性的為學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)化學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境提供指導(dǎo)性的依據(jù).
通過分析初三學(xué)生自主學(xué)習(xí)化學(xué)狀況以及不同班級學(xué)習(xí)氛圍的初三學(xué)生自主學(xué)習(xí)化學(xué)的差異性,得出影響初三學(xué)生自主學(xué)習(xí)化學(xué)的主要因素,從而提出提高初三學(xué)生實(shí)施自主學(xué)習(xí)的建議.
1.問卷的編制
本研究旨在編制初三學(xué)生自主學(xué)習(xí)化學(xué)現(xiàn)況調(diào)查問卷.首先,通過閱讀一些文獻(xiàn)收集并分析初三學(xué)生自主學(xué)習(xí)的相關(guān)理論和影響因素等,編制初三學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)況的基本資料表.
其次,根據(jù)龐維國的《中小學(xué)生學(xué)習(xí)自主性量表》及相關(guān)文獻(xiàn)以及專家的意見形成《初三學(xué)生自主學(xué)習(xí)化學(xué)現(xiàn)況調(diào)查問卷》的初測問卷,并進(jìn)行發(fā)放.再次,根據(jù)初測結(jié)果確定《初三學(xué)生自主學(xué)習(xí)化學(xué)現(xiàn)況調(diào)查問卷》的正式問卷,并針對學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證.最后,根據(jù)正式施測之結(jié)果進(jìn)行分析研究,并依據(jù)結(jié)果提出具體的結(jié)論與建議,以供相關(guān)人員進(jìn)行參考.
2.研究對象及問卷回收
本研究對江陰地區(qū)城、鄉(xiāng)中學(xué)發(fā)放620份問卷,實(shí)際回收620份(回收率100%),剔除無效問卷后,有效問卷602份(有效回收率97.10%).在填答問卷的初三學(xué)生中,認(rèn)為班級是競爭合作的較多,占66.38%;(詳見表1).
表1 正式施測對象基本資料
3.初三學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)況調(diào)查問卷
《初三學(xué)生自主學(xué)習(xí)化學(xué)現(xiàn)況調(diào)查問卷》的編制主要參考龐維國之理論架構(gòu),將自主學(xué)習(xí)情況分為:學(xué)習(xí)動機(jī)、自我監(jiān)控、學(xué)習(xí)策略三個(gè)維度,共44題.
本研究先對該量表進(jìn)行初測,并進(jìn)一步對所有題項(xiàng)做Bartlett球形檢驗(yàn)了解項(xiàng)目間共享因素可能性,檢驗(yàn)值為21063.98,p=0.000.同時(shí)樣本適應(yīng)值KMO為0.815,表明樣本是合作因素分析.在因素分析部分,采用強(qiáng)迫分群分為5群的方法,旋轉(zhuǎn)后因素負(fù)荷量的絕對值大于0.5為題項(xiàng)保留標(biāo)準(zhǔn),共剔除12個(gè)題項(xiàng),剩余32題,分為三個(gè)因子,分別命名為“學(xué)習(xí)動機(jī)”“學(xué)習(xí)監(jiān)控”“學(xué)習(xí)策略”,累積解釋率為53.034%(詳見表2).
在信度分析上,運(yùn)用內(nèi)部一致性分析及折半信度以了解其信度水平,結(jié)果發(fā)現(xiàn):內(nèi)部一致性Cronbach’sα系數(shù)為0.951,折半信度為0.908.學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)監(jiān)控、學(xué)習(xí)策略三個(gè)構(gòu)面的內(nèi)部一致性系數(shù)范圍在0.581~0.919,而折半信度范圍在0.541~0.872(見表3-3).說明量表達(dá)到良好的信度和效度.
表2 初三學(xué)生自主學(xué)習(xí)化學(xué)問卷因素分析旋轉(zhuǎn)后的整體解釋變異數(shù)及信度分析
1.初三學(xué)生自主學(xué)習(xí)化學(xué)現(xiàn)況
由表3顯示,江陰市初三學(xué)生自主學(xué)習(xí)化學(xué)處于中上水平.其中對使用“學(xué)習(xí)策略”的認(rèn)知最高(M=3.14),而對“學(xué)習(xí)監(jiān)控“的認(rèn)知最低(M=2.50).
表3 初三學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)況
2.不同班級學(xué)習(xí)氛圍的初三學(xué)生自主學(xué)習(xí)化學(xué)現(xiàn)況的差異分析
由表4可知,在不同班級的學(xué)習(xí)氛圍中,初三學(xué)生在自主學(xué)習(xí)化學(xué)的各維度及整體方面存在顯著差異(p<0.01).在學(xué)習(xí)動機(jī)方面,競爭合作的班級的初三學(xué)生的使用優(yōu)于寬松民主、自由散漫和死氣沉沉,寬松民主的班級的初三學(xué)生的使用情況也優(yōu)于死氣沉沉;在學(xué)習(xí)監(jiān)控方面,競爭合作的班級的初三學(xué)生的使用優(yōu)于寬松民主;在學(xué)習(xí)策略方面,競爭合作的班級的初三學(xué)生的使用情況優(yōu)于自由散漫;在主動意識方面,在競爭合作的班級的初三學(xué)生認(rèn)知優(yōu)于寬松民主、自由散漫和死氣沉沉;在學(xué)習(xí)期望和態(tài)度方面,競爭合作的班級的初三學(xué)生的表現(xiàn)優(yōu)于自由散漫;就整體情況而言,在競爭合作的班級的初三學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)情況優(yōu)于寬松民主、自由散漫和死氣沉沉.
表4 不同班級學(xué)習(xí)氛圍的初三學(xué)生自主學(xué)習(xí)化學(xué)現(xiàn)況的差異分析
注:**p<0.01,***p<0.001.
研究結(jié)果表明,在自主學(xué)習(xí)化學(xué)維度的各個(gè)方面,不同班級的學(xué)習(xí)氛圍差異顯著.競爭合作和寬松民主的班級在學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)監(jiān)控、學(xué)習(xí)策略、主動意識、學(xué)習(xí)期望與態(tài)度及整體方面都優(yōu)于自由散漫和死氣沉沉的班級,競爭合作的班級在學(xué)習(xí)動機(jī)、主動意識和整體方面優(yōu)于寬松民主.自由散漫和死氣沉沉兩者之間并無明顯差異,說明兩者在初三學(xué)生自主學(xué)習(xí)化學(xué)的一致性較差.
學(xué)校應(yīng)重視教育管理模式,營造良好的班級學(xué)習(xí)氛圍.學(xué)校的管理和校園文化會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度.如果從校長到老師,能夠團(tuán)結(jié)一致,管理嚴(yán)格到位,形成教風(fēng)嚴(yán)、學(xué)風(fēng)濃的自主學(xué)習(xí)的校園文化,那么學(xué)生也會深受鼓舞,逐漸養(yǎng)成認(rèn)真的習(xí)慣.在班級管理中,需要班主任創(chuàng)設(shè)滿足全體學(xué)生合理的需要和實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的機(jī)會,少一些說教批評,多留一些思考空間給學(xué)生,讓他們自己去思考、討論,發(fā)表自己的意見,尋找解決的辦法,學(xué)生自我管理水平提高了,班風(fēng)自然很正.
初三學(xué)生的自主學(xué)習(xí)化學(xué)受到多方位因素的影響,如何利用本研究的調(diào)查結(jié)果讓學(xué)生合理使用自主學(xué)習(xí)提高化學(xué)成績,還需要研究者們的實(shí)踐和進(jìn)一步研究.
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G632
A
1008-0333(2017)23-0088-02
2017-07-01
楊海燕(1978.3-),女,江蘇泰興,中學(xué)一級,本科,從事初中化學(xué)教育.
[責(zé)任編輯李璟]