對電腦藝術設計教學的若干思考

鄧瀚

摘 要 計算機技術的發(fā)展，給藝術設計教育發(fā)展帶來了新契機，電腦是其主要載體。電腦為藝術創(chuàng)作提供了更多可能，電腦藝術設計作為高校一個重要專業(yè)方向，由于起步較晚，從理論教學到實踐操作個環(huán)節(jié)還沒有形成體系，眾多院校在電腦藝術設計教學中仍存在許多迫切需要解決的問題。

關鍵詞 電腦藝術設計；教學；體系建設

近年來，隨著計算機技術的不斷發(fā)展，計算機的硬件技術和軟件開發(fā)力度都以前所未有的速度遞進。社會對電腦藝術設計人才的需求量旺盛，加上人們精神文化生活品質的實際需要，各大高職院校紛紛開設電腦藝術設計類專業(yè)。但是，因為電腦藝術設計專業(yè)的起步相比其他藝術設計專業(yè)晚，但是發(fā)展速度又很快，這一領域的研究雖然已經(jīng)開啟，但是沒有形成統(tǒng)一的共識。

1 當前電腦藝術設計教學尚存的問題

1.1 學科定位不清晰，課程設置不科學

開設電腦藝術設計專業(yè)的目標是培養(yǎng)具有一定技能的應用型人才，然而在該專業(yè)設置之初，因為沒有專業(yè)可以參考，很多是參照高校藝術設計學院的產品設計、視覺傳達設計專業(yè)課程進行設置的。并不是從本專業(yè)的實際情況出發(fā)，結合社會對專業(yè)的要求開設的，因此沒有明確的學科定位。由此導致，在教學過程總專業(yè)課的分布經(jīng)常出現(xiàn)失衡現(xiàn)象，造成應該掌握的專業(yè)知識課時量被壓縮，一些不合時宜的專業(yè)課還占據(jù)一定的課時，另外，專業(yè)課程的開課順序沒有考慮到學生實際接受的順序。

1.2 教學結構不合理，學生學習積極性不高

在電腦藝術設計課程的教學過程中，教師偏重于傳統(tǒng)教學模式中的理論部分。許多教師在教學過程中，簡單模仿其他藝術設計專業(yè)的授課形式，忽略培養(yǎng)學生自學、自我觀察，發(fā)現(xiàn)問題的能力，甚至一些非美術專業(yè)的教師，將藝術設計課程理解為熟練掌握電腦軟件的層次，而不是把學生的創(chuàng)造性思維與靈感培養(yǎng)放在突出位置，導致學生對自己的設計作品沒有自信，更無亮點可言，難免造成作品缺乏足夠的深度。在后期的學習中出現(xiàn)沒有思想的設計工具現(xiàn)象就不足為奇。

1.3 專業(yè)實踐教學與社會設計需要的脫節(jié)

電腦藝術設計必須經(jīng)過實踐教學的鍛煉，才能真正將所學知識應用于實際需要。而實際中的實踐教學只是作為理論教學的陪襯，缺乏系統(tǒng)性和針對性。對人才培養(yǎng)目標沒有清晰定位，對學生實踐動手能力忽視，即便開設了專業(yè)實踐課程的學校，也沒有將市場經(jīng)濟發(fā)展中的真實需要、企業(yè)發(fā)展的真正所需帶到課堂教學環(huán)境中，導致電腦藝術設計專業(yè)的學生眼高手低、紙上談兵現(xiàn)象比比皆是，難以在未來的求職中占據(jù)優(yōu)勢[1]。

2 對電腦藝術設計教學的幾點思考

對于電腦藝術設計專業(yè)的發(fā)展，應該從專業(yè)的未來發(fā)展趨勢定位課程的合理安排，作為一門實際操作能力高的專業(yè)，單純依靠理論知識，顯然是不夠的，應將目光聚焦在藝術與技術的關聯(lián)上，花更多時間在實際運用上，加強學生動手能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新精神是藝術設計的靈魂，不是一朝一夕的之功，需要在日常的學習和生活中培養(yǎng)學生的觀察能力和對周圍生活環(huán)境的親身感受。推動學校與企業(yè)之間實習基地的建設，標準市場，將公司經(jīng)典案例帶入學校課堂，引導學生深入思考。

2.1 準確定位專業(yè)方向，合理安排課程計劃

即便是在電腦藝術設計專業(yè)開創(chuàng)之處，缺乏明確的專業(yè)定位。那么隨著社會發(fā)展和物質生產力的不斷進步，也應在新形勢下，結合當前“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的有利政策環(huán)境調整電腦藝術設計課程的設置，針對專業(yè)的不同方向，有差別的進行課程安排；從社會實際需要出發(fā)，按照實用原則和專業(yè)技能達標建設，科學安排課程。區(qū)別于其他藝術設計類課程，形成以培養(yǎng)學生應用性綜合能力人才為目標，分配課時數(shù)量[2]。

在教學課程設置上，除了必要的電腦技術，要關注學生手繪能力的培養(yǎng)，在實際教學過程中，加強學生電腦操作與徒手繪畫的能力，做到兩者的緊密結合，使藝術與技術在教學活動中互為補充。

2.2 完善課程體系，培養(yǎng)學生創(chuàng)意思維

藝術設計的過程，即學生掌握的軟件技術通過計算機把自己獨特的思維形式展示出來的過程。因此，使用電腦軟件學習與專業(yè)課程相互滲透才能使教學體系更為科學。在藝術設計學習的前期，直接告訴學生審美設計軟件可以完成什么任務，達到什么樣的效果。讓學生熟練掌握各種軟件的基本功能和擴展功能，為后期將自己的藝術構思與電腦技術完美融合奠定基礎。在教學過程中，鼓勵學生發(fā)揮藝術想象力，通過電腦軟件找到最能體現(xiàn)自己思維的工具。

除了熟悉電腦軟件，也不要忽視學生的手繪能力。在作品未成形前，能將設計的最終效果呈現(xiàn)的只有設計人員的手繪圖。后期也只是將各種構想、創(chuàng)意用數(shù)據(jù)的形式輸入電腦，在不同的數(shù)據(jù)選擇中，達到預期的效果。

2.3 加強校企合作，引入案例教學

電腦藝術設計課程應用性強。在教學過程中單純的理論難以達到效果。應堅持市場導向，融合實際案例，營造真實的職業(yè)環(huán)境?？梢宰寣W生將理論與實踐結合起來，突出實用性，有利于知識學習的時效性。強化學生職業(yè)能力，熟悉藝術設計流程，將平常訓練與職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成同步，讓學生在真實化的教學環(huán)境中得到鍛煉，真正具備完成工作任務的能力。還有利于培養(yǎng)學生的責任心和團隊協(xié)作精神。為將來的就業(yè)工作奠定扎實專業(yè)基礎和過硬的實際運用能力[3]。

參考文獻

[1] 辜昕宇，劉亞軍，王剛.職業(yè)院校對電腦藝術設計課程教學模式探討[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2009，（05）：163.

[2] 龍以標，電腦藝術設計課程中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的探討[J].柳州職業(yè)學院學報，2008，（6）：45.

[3] 孟鑫，電腦藝術設計教學初探[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2009，（8）：177.