“崗課證”融通下中職模具專業(yè)學生職業(yè)能力測評的改革實踐

張濟明 區(qū)玉姬

摘要：第三方測評評什么、由誰評？與課程建立什么聯(lián)系、如何建立聯(lián)系？在課改實踐中基于專業(yè)對應的目標工作崗位，以職業(yè)能力分析為依據(jù)，與第三方測評崗位技能要求建立對應的矩陣關系，以提高崗位與課程、課程與證書匹配度，充分發(fā)揮職業(yè)能力測評的有效性和導向性作用。

關鍵詞：模具專業(yè);職業(yè)能力;測評

本文所指職業(yè)能力特指模具行業(yè)從業(yè)人員的職業(yè)能力，即從事模具工的專業(yè)能力，是指勞動者從事模具加工所必備的本領，是勞動者賴以生存能力[1]。第三方測評方法是以最新行業(yè)需求為指導，按分階段、動態(tài)化、過程化的測評要求，從學習前、學習中、學習后各階段進行測評[2]。但在第三方測評實踐中發(fā)現(xiàn)，學校處于消極接受方，如何從優(yōu)化課程內(nèi)容、提高課程體系的適應性，需通過落地的路徑去落實。這對提高課程目標的達成度、提升課程目標與崗位要求匹配度具有重要意義。

一、職業(yè)能力測評內(nèi)容的確定

（一）行企開展崗位要求調(diào)查，共同研討定核心崗位

佛山市模具行業(yè)協(xié)會（下簡稱“行業(yè)協(xié)會”）與市教育主管部門簽訂購買服務協(xié)議，根據(jù)“誰用人誰定考核內(nèi)容”的原則，行業(yè)協(xié)會對區(qū)域內(nèi)大中小型模具制造及應用企業(yè)的典型工作崗位調(diào)查，確定最基礎、核心的崗位是模具鉗工，最核心的能力是模具拆裝技術能力，為實施由第三方能力測評奠定了基礎。

中職模具鉗工、模具拆裝等實訓條件、課程目標及考核標準存在差異，學生掌握模具結(jié)構(gòu)的基礎知識、工具使用方法、模具拆裝的工藝規(guī)范、職業(yè)素養(yǎng)、等方面存在差異。

（二）參考企業(yè)員工考核水平，提高測評指標的信度

第三方測評結(jié)果在行業(yè)中有話語權，學生就業(yè)能享受對應職級的薪酬待遇，充要條件是學生具備崗位所需的專業(yè)知識、專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，學生入職或經(jīng)過職前培訓后能用，一定時期成長后達到好用。

行業(yè)協(xié)會對畢業(yè)生開展第三方技能等級認證，通過測評企業(yè)員工技能水平作為測評學生技能水平的參考系，確定技能等級對應薪資水平，以提高第三方測評指標的信度。第三方測評是結(jié)果性評價，但必然會倒逼學校進行課程改革。

（三）參照職業(yè)能力層次結(jié)構(gòu)，確定測評指標的維度

按照冰山模型，職業(yè)能力的層次結(jié)構(gòu)包括浮在水面的“應知、應會”部分和水面以下的“價值觀、態(tài)度、品質(zhì)”等情感智力部分。

職業(yè)能力形成強調(diào)工作過程，即職業(yè)情境對能力形成的影響[3]。根據(jù)職業(yè)能力層次結(jié)構(gòu)，行業(yè)協(xié)會組織技術和教師骨干，召開研討會確定一級測評指標為專業(yè)知識、專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)三大類。三大類的二級指標中專業(yè)知識指標包含“機械基礎”“模具制造技術”等5個考核模塊，及對應的“掌握鉆孔與攻螺紋的基本參數(shù)”等23個職業(yè)能力和技能要求;專業(yè)技能指標包含“拆裝模具”“工件裝夾”“鉆孔與攻螺紋”等6個考核模塊，及對應的“能做好準備需用的物件”等30個職業(yè)能力和技能要求;職業(yè)素養(yǎng)指標包含“口頭表達”“時間管理能力”“專注力”等11個考核模塊，及對應的“衣冠整潔，紐扣扣好”等18個職業(yè)能力和技能要求。

二、中職學生專業(yè)能力測評促進專業(yè)課程改革的路徑

（一）更新調(diào)整課程教學內(nèi)容項

通過比對發(fā)現(xiàn)：佛山地區(qū)模具企業(yè)，對規(guī)范使用氣動工具拆裝模具、掌握電動或氣動攻螺紋設備、物品放置整齊有序等職業(yè)能力和技能具有普遍要求，而這些職業(yè)能力和技能在原課程體系的專業(yè)課程幾乎無相關學習任務。

專業(yè)邀請合作企業(yè)技術骨干和本校教師骨干組成的課程改革專家小組，采用頭腦風暴和卡片粘貼法，把未對接上的職業(yè)能力與新開的“模具拆裝綜合實訓”技能強化課程對接，課程教學安排在第三方測評前，既是對前面課程內(nèi)容的強化，也是對重點關注的職業(yè)能力實施高效實訓。

（二）優(yōu)化課程目標的可測性與可評性

職業(yè)教育課程評價是以促進學習者知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展為目標的[3]。用人單位應當成為課程評價的重要主體之一。

通過引入第三方來測評模具學生的職業(yè)能力，一是比較客觀地檢測出學生在未來崗位工作的職業(yè)能力，還能倒逼學校專業(yè)動態(tài)調(diào)整和優(yōu)化課程目標，使目標具體化和數(shù)量化，最終通過項目學習達成課堂教學目標。

三、專業(yè)課程改革成效

（一）架起了課程體系與測評體系的橋梁

“崗課證”融通，突破口在于科學地重構(gòu)課程體系。僅關注學校內(nèi)部專業(yè)現(xiàn)有的課程、師資、實訓等條件是不夠的，而專業(yè)主動對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要在實踐中又缺乏內(nèi)生動力。由政府主導，通過購買服務的形式，引入行業(yè)、企業(yè)實施第三方測評，倒逼專業(yè)依據(jù)行企對技術技能型人才的崗位需求重構(gòu)課程體系，架起了課程體系與測評體系的橋梁。

（二）貼近了課程目標與崗位能力的距離

課程目標來源于職業(yè)能力分析，是在構(gòu)建課程體系基礎上，制定課程標準時設置的。由政府主導，引入行業(yè)、企業(yè)進行第三方測評更具有普遍性和代表性，指標具有更高的信度。依據(jù)貼近崗位能力測評指標中的二級指標動態(tài)優(yōu)化和調(diào)整課程目標，有助于貼近課程目標與崗位能力的距離。

（三）提高了課程內(nèi)容與職業(yè)標準的適配

通過建立“第三方職業(yè)能力測評指標與中職學校專業(yè)課程標準比對表”的方法，使課程教學內(nèi)容，即學生達到知識、技能、態(tài)度要求的學習活動載體——學習任務（單元、模塊）與職業(yè)崗位標準建立一一對應的聯(lián)系，便于教師檢查教學實施是否“偏航”，并及時作出校正，有助于提高課程內(nèi)容與職業(yè)標準的適配度。

參考文獻：

[1]姜大源.當代德國職業(yè)教育主流教學思想研究[M].北京：清華大學出版社，2007：96.

[2]梁修榮.職業(yè)院校學生職業(yè)能力綜合評價體系構(gòu)建研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（6）：51.

[3]杜怡萍，李海東.中高職銜接標準建設新視野：從能力到課程[M].廣東高等教育出版社，2015.

作者簡介：張濟明，佛山市南海區(qū)鹽步職業(yè)技術學校教務處副主任、高級講師、職業(yè)技術教育碩士;區(qū)玉姬，佛山市南海區(qū)鹽步職業(yè)技術學校教師、助理講師。

備注：本文系廣東省教育研究院“學生職業(yè)能力評測”專項課題“佛山市南海區(qū)鹽步職業(yè)技術學校模具制造技術專業(yè)學生職業(yè)能力評測研究”（GDJY-2021-B-b021）的研究成果。