師范生教育技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)策略探討

吳雪梅

[摘 要] 隨著教育信息化的不斷發(fā)展，我國基礎(chǔ)教育也在不斷變革。新的教育理念、新的培養(yǎng)模式、新的教材、新的評價(jià)體系對教師以及教育工作者提出了更高的要求。對高等院校的師范生來說，必須順應(yīng)教育發(fā)展趨勢，提高自身的教育技術(shù)能力，以適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革以及信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的需要。

[關(guān) 鍵 詞] 師范生；教育技術(shù)；策略

[中圖分類號] G652 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）22-0149-01

一、引言

在計(jì)算機(jī)技術(shù)及信息技術(shù)快速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)背景下，教育的信息化建設(shè)也得到了同步的發(fā)展，各級各類學(xué)校的教學(xué)設(shè)施、師資結(jié)構(gòu)也都得到了顯著的改善，教師教育技術(shù)能力也成為教師職業(yè)的基本素質(zhì)之一。因此，對于職前教師要注重教育技術(shù)應(yīng)用能力及教學(xué)方法的培養(yǎng)，把先進(jìn)的教育理念和教學(xué)內(nèi)容通過科學(xué)的教育方法和手段貫徹到具體的教學(xué)過程中。

二、師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)中存在的問題

（一）課程設(shè)置不合理，師資素質(zhì)缺乏

通過調(diào)查以及相關(guān)研究資料發(fā)現(xiàn)，在地方性的高等師范院校里從事技能培養(yǎng)教學(xué)工作的師資隊(duì)伍不足，整體專業(yè)化水平不高，信息技術(shù)與課程整合能力不強(qiáng)，主要集中于理論性的內(nèi)容講授，教法不靈活，習(xí)慣用傳統(tǒng)的教學(xué)模式及方法。以上各種因素，都導(dǎo)致了對師范生在教學(xué)技能方面的培養(yǎng)質(zhì)量得不到有效的保證。

（二）現(xiàn)代教育技術(shù)課程內(nèi)容缺乏針對性

大部分高校對師范生都采用統(tǒng)一的教育技術(shù)能力培養(yǎng)模式，統(tǒng)一性表現(xiàn)在無論對于什么樣的專業(yè)，教學(xué)內(nèi)容都固定不變，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練較少，沒有根據(jù)學(xué)習(xí)者的專業(yè)背景而進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，因而不能滿足對學(xué)習(xí)者個(gè)性化培養(yǎng)需求。

（三）現(xiàn)代教育技術(shù)課程的考核方式單一

現(xiàn)代教育技術(shù)公共課的考核方式基本都是以筆試和上機(jī)為主，很少采用實(shí)踐性的說課或者講課的方式進(jìn)行考核評價(jià)，不能對學(xué)生的實(shí)際技能進(jìn)行全面的提升和評價(jià)。

三、師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)策略探討

（一）師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)策略的學(xué)習(xí)過程

1.理論學(xué)習(xí)

理論知識是動手實(shí)踐的理論基礎(chǔ)，對師范生來說，首先要對教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理論進(jìn)行學(xué)習(xí)，知道什么是教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)過程中的具體作用等。此環(huán)節(jié)核心點(diǎn)就是讓師范生明白“是什么”的過程。

2.案例觀摩

師范生在對理論知識有一定的掌握之后，再對具體的教學(xué)案例進(jìn)行實(shí)際觀摩。教學(xué)案例都是以一個(gè)具體的實(shí)際問題展開，讓師范生身處實(shí)際的教育教學(xué)環(huán)境中，體會案例中所表現(xiàn)的教學(xué)問題，探析思考案例中所蘊(yùn)含的知識、理念及原理，進(jìn)而掌握基本的普遍的原理及理念。此環(huán)節(jié)核心點(diǎn)是讓師范生了解“怎么做”。

3.案例分析

在案例觀摩環(huán)節(jié)讓師范生明白了“怎么做”的問題后，接下來應(yīng)該要理解在案例教學(xué)中“為什么這樣做”，要達(dá)到這一目的最有效的方法就是對案例進(jìn)行具體的分析和探究。

4.實(shí)踐任務(wù)

此環(huán)節(jié)就是在有了明確的任務(wù)要求后，讓師范生在通過案例觀摩和案例分析之后的基礎(chǔ)上調(diào)動完成該任務(wù)所需的理論知識去完成具體的教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)而對任務(wù)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。

5.評價(jià)反思

此環(huán)節(jié)主要是針對師范生親自的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的完成過程進(jìn)行的他人的評價(jià)以及自己的反思。有研究提出，優(yōu)秀教師的成長公式為=經(jīng)驗(yàn)+反思。反思可以使師范生對理論的理解更加的深入，對教學(xué)案例的分析更加的透徹，進(jìn)而提高個(gè)人的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

（二）充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺培養(yǎng)師范生的教育技術(shù)能力

通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生不但能獲取到更豐富的案例資源，同時(shí)也可以將自己的資源在網(wǎng)絡(luò)上共享。網(wǎng)絡(luò)平臺強(qiáng)大的交互性彌補(bǔ)了師生以及生生間的情感交流及反饋的不及時(shí)。其形式主要有微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等。

（三）構(gòu)建新型課程體系

新型的師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)課程體系可以圍繞以下幾個(gè)板塊的課程進(jìn)行構(gòu)建：

1.必修公共課

在對師范生的教育技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)中，應(yīng)將《現(xiàn)代教育技術(shù)》列為必修公共課，加強(qiáng)師范生對教育技術(shù)基本理論的掌握、提升綜合素養(yǎng)及提高教育技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用能力。

2.必修專業(yè)課

根據(jù)師范生不同的專業(yè)開設(shè)相應(yīng)的專業(yè)技能實(shí)踐課，以提升師范生在學(xué)科教學(xué)里的教育技術(shù)應(yīng)用能力以及將信息技術(shù)與學(xué)科課程加以整合的能力。

3.選修課

學(xué)生可以根據(jù)自身的需求及興趣選擇相應(yīng)的選修課，提升自己的教育技術(shù)應(yīng)用能力，拓展自己的知識與技能領(lǐng)域。

（四）改進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)公共課考核方式

1.理論與實(shí)踐考核相結(jié)合

按照我國教育部研制的教師教育技術(shù)能力指標(biāo)體系結(jié)構(gòu)，師范生的教育技術(shù)能力主要包括意識與態(tài)度、知識與技能、應(yīng)用與創(chuàng)新以及社會責(zé)任等四個(gè)方面，因此不僅需要對教育技術(shù)基本理論進(jìn)行考核，還需要對其教育教學(xué)技能實(shí)踐進(jìn)行考核。理論與實(shí)踐考核的結(jié)合，才能對師范生教育技術(shù)應(yīng)用能力進(jìn)行全方位的綜合評價(jià)。

2.形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合

由于對師范生教育技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)是動態(tài)的、持續(xù)性的評價(jià)。因此對學(xué)生的評價(jià)除了要進(jìn)行總結(jié)性的評價(jià)外，還要對其進(jìn)行階段性的、過程化的教學(xué)進(jìn)行評價(jià)。我們可以采用電子檔案對學(xué)生學(xué)習(xí)教育技術(shù)的整個(gè)過程進(jìn)行記錄，以保證對學(xué)生的階段性及綜合性的評價(jià)能更加的客觀合理。

四、結(jié)論

對師范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)是一個(gè)長期且復(fù)雜的過程，需要各個(gè)領(lǐng)域、各級部門的共同支持，也需要現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)教師及學(xué)科教師的共同協(xié)作來共同推進(jìn)師范生教育技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

姚燕.巧用數(shù)字錄播系統(tǒng)打造魅力教研平臺[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2016（12）.