微課在高職生心理健康教育中的實(shí)踐

史鴻樺

[摘 要] 在信息化的現(xiàn)代社會，高校的教學(xué)模式也隨著時代的改變產(chǎn)生了變革，在教學(xué)方面最突出的一個變化就是微課的出現(xiàn)與普及。微課以其短小精悍、內(nèi)容個性化的特點(diǎn)在高校教學(xué)中受到關(guān)注，對教師、學(xué)生及教學(xué)資源的共享都有著非常有利的作用。從高職生心理健康教育的現(xiàn)狀中發(fā)現(xiàn)微課的作用，并提出微課在教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，希望對高職院校的心理健康教育有所助益。

[關(guān) 鍵 詞] 微課；高職生；心理健康教育

[中圖分類號] G718 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）22-0146-01

互聯(lián)網(wǎng)的普及不僅改變了各行各業(yè)及人們的生活方式，對高校的教學(xué)也產(chǎn)生了沖擊。從PPT的運(yùn)用到微課的普及，都對教學(xué)產(chǎn)生了一定的促進(jìn)作用。在現(xiàn)在微課處于迅猛發(fā)展的時期，如何跟上時代的步伐，利用好微課是每一個教師都需要考慮的問題。微課擴(kuò)展了學(xué)生獲取知識的方式、改變了教師的授課模式，也使教學(xué)資源更加公平化。但在高職的心理健康教育中，微課的使用尚且沒有成為教師們的首選，有所落后。

一、微課在高職心理健康教育中的必要性

在學(xué)生進(jìn)入高職院校的第一年，學(xué)校設(shè)置了《大學(xué)生心理健康教育》作為公共基礎(chǔ)課。高職生本身對學(xué)習(xí)的積極性不夠，教學(xué)中太偏理論式教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足，學(xué)習(xí)效果較差。在這種情況下，有教師想出新穎的教學(xué)模式，比如創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)、通過案例講解教學(xué)及心理游戲演練等，但是在學(xué)生沒有掌握心理理論知識的狀態(tài)下，體驗式的教學(xué)模式也演變成單純的玩樂。

利用微課，教師在課堂上的理論教學(xué)時間大大縮短，將更多的時間用在體驗式教學(xué)上，學(xué)生在課前通過觀看微課的方式學(xué)習(xí)理論知識。微課的教學(xué)一般是以一個知識點(diǎn)為一節(jié)，一節(jié)的時間在5～10分鐘，內(nèi)容也比較豐富有趣，能夠抓住學(xué)生的注意力[1]。微課學(xué)習(xí)具有便捷性，微課的學(xué)習(xí)可以利用電腦、手機(jī)等隨時隨地學(xué)習(xí)。

二、微課在高職心理健康教育中的實(shí)踐

（一）創(chuàng)建微課教學(xué)環(huán)境

微課普及的一個重要因素就是相關(guān)政策的支持，只有學(xué)校對微課多加支持才能使其得到發(fā)展。心理健康教育的任課教師也應(yīng)該主動學(xué)習(xí)微課的授課模式，積極制作課程微課放到資源共享平臺供學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)校可以通過各種方式激勵教師使用微課，比如進(jìn)行微課授課比賽等。

（二）心理健康教育微課課堂教學(xué)模式實(shí)踐

利用微課進(jìn)行課堂教學(xué)，不是完全拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而是將傳統(tǒng)教學(xué)與微課教學(xué)相結(jié)合，使學(xué)生知識的掌握和理論的實(shí)踐能夠相得益彰。

1.微課創(chuàng)建

心理健康教師在進(jìn)行微課教學(xué)之前需要創(chuàng)建微課，以“大學(xué)生的情緒情感”這一專題為例：（1）選擇和分析知識點(diǎn)。老師在選擇知識點(diǎn)的講解時要細(xì)，要在微課的課程時間10分鐘內(nèi)講完。比如可以以“情緒情感的分類”為一節(jié)，將其制成微視頻。在一個專題中可以有多節(jié)，比如還可以將大學(xué)生情緒的調(diào)節(jié)方式作為一節(jié)內(nèi)容。（2）依據(jù)所選擇的知識點(diǎn)選擇微課的類型。微課的類型也有多種，比如問答類、討論類、講授類、表演類等，其中以講授類為主，老師根據(jù)知識點(diǎn)的內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知方式來選擇[2]。比如在講解情緒的基本狀態(tài)時就可以采用演示類或者表演類，用人物生動的表情或者動畫形式來表現(xiàn)情緒的各種狀態(tài)，既能讓學(xué)生對情緒的各種狀態(tài)有清晰的認(rèn)識，又在生動的表演中讓學(xué)生開心地學(xué)習(xí)運(yùn)用。（3）微課的編輯與錄制。微課的錄制方式也是有多種，教師可以根據(jù)課程講解的需要來選擇，比如可以使用PPT錄制、手機(jī)視頻錄制、專門的錄制設(shè)備及Flash動畫等。在講解大學(xué)生情緒的調(diào)節(jié)方式時就可以采用flash動畫來制作，將各種情緒調(diào)節(jié)方式一一用生動的表演來展示。在錄制結(jié)束后，教師也可以使用一些視頻編輯軟件及音頻編輯軟件進(jìn)行后期處理，以取得更好的效果。

2.微課教學(xué)

微課的教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)模式一樣分為課前、課中和課后。在課前環(huán)節(jié)，教師布置微課觀看的章節(jié)，學(xué)生利用課余時間進(jìn)行知識預(yù)習(xí)，并完成課前預(yù)習(xí)作業(yè)。課中環(huán)節(jié)，也就是在課堂上，教師利用微課導(dǎo)入教學(xué)，學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探索，比如對情緒的調(diào)節(jié)還能夠有什么方法。教師針對學(xué)生微課觀看中遇到的問題進(jìn)行講解，并通過游戲等體驗式教學(xué)使學(xué)生將知識內(nèi)化，最后進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋，進(jìn)行課后總結(jié)[3]。在課后環(huán)節(jié)，學(xué)生觀看微課視頻進(jìn)行復(fù)習(xí)，并完成課后作業(yè)，在微課平臺進(jìn)行互動。

3.微課評價

微課的評價體系與傳統(tǒng)教學(xué)模式有所不同，微課教學(xué)更加注重教學(xué)的互動性。教師對微課教學(xué)效果的評價可以通過微課平臺的互動情況、課堂教學(xué)的互動情況、學(xué)生的參與程度、學(xué)生及同事的評價、微課參賽的成績等方面進(jìn)行評價，從而獲得一個客觀的結(jié)果。

三、結(jié)語

微課的使用對高職生心理健康教育有著非常明顯的促進(jìn)作用，心理健康教師要積極將微課應(yīng)用到自己的教學(xué)中來，利用微課提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]周豐.微課在高職院校心理健康教育課程教學(xué)中的運(yùn)用[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報，2017（10）：127-128.

[2]王玉潔.微課在高職生心理健康教育教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2015，14（3）：59-62.

[3]徐露凝.淺析微課在大學(xué)生心理健康教育課中的作用[J].數(shù)碼世界，2017（5）：77.